Тренинг мужского воспитания для мальчиков 8-16 лет в каникулы
Точное время и место сборов зависит от выбранной смены. Уточните актуальную информацию у администратора +7 929 202-15-02С собой иметь:
1.Документы:
-Свидетельство о рождении ксерокопия
-Полис ксерокопия
-Справка о здоровье, допуску к физическим нагрузкам и эпидокружении
-Заполненная доверенность и договор (шаблон высылается администратором)
2. Узнаваемую бутылочку для воды не стеклянную. Можно взять обычную пластиковую бутылку и отметить ее, например, изолентой.
3. Зубную пасту и щетку, мыло (гель) для мытья головы и тела, полотенце, купальные плавки.
4. Аптечку в соответствии с индивидуальными особенностями организма (от живота, от головной боли, простуды и т.д.). Пластырь от мозолей.
5. Одежда:
-Первый слой – термобелье. Можно простые подштанники или легкие штаны и футболку/водолазку синтетическую для отведения пота.
-Второй – флисовый комплект из кофты и штанов.
Если нет флисового, замените на то, что есть. Суть этого слоя в утеплении без защиты от ветра.
-Третий – непродуваемые куртка и штаны, желательно непромокаемые и плотные.
6. Сезонную шапку.
7. Обувь
-кроссовки или кеды (для занятий дома).
-теплые устойчивые к намоканию ботинки (можно трекинговые). Желательно не на молнии, так как молнии часто ломаются.
-сланцы или сабо (типа crocs) для бани и дома
8. Шесть пар обычных носков и две пары утепленных. Обязательно носки должны быть не укороченные.
9. Сменные трусы.
10. Рюкзак/большая сумка или чемодан для путешествий (желательно, чтобы все вещи помещались в одну сумку).
Не нужно брать:
1. Игрушки. Мы хотим, чтобы в свободное время ребята общались друг с другом, кроме того, игрушки могут запачкаться или поломаться.
2. Дорогие вещи, включая электронику.
3. КЛМН (кружку, ложку, миску, нож).
4. Короткие носки, следики
5. Сладости и прочая еда для лагеря (в лагере вся еда общая).
Важное о подборе одежды и вещей:
Не берите с собой дорогих вещей, дорогие телефоны, очки и т.д. всегда имеют шанс быть сломанными по неосторожности.
Оденьте ребенка в вещи из списка сразу, это позволит существенно уменьшить объем багажа.
Мы используем принцип многослойности. Например, непродуваемая куртка с мелким флисом хороша для тренировок и легко заменяет теплый пуховик, если под нее надеть одну или две кофты.
Тренировочную одежду не должно быть слишком жалко, ребята будут отрабатывать перемещения лежа, падения, кувырки и многое другое.
Весь багаж должен помещаться в один рюкзак/чемодан, для удобства транспортировки и хранения.
Подготовленный для печати список необходимого вы можете найти в файле с программой курса, скачайте его по этой ссылке
Школа воспитания мужчины и женщины в русской народной культуре Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»
Вода Земля
Огонь Воздух
Тема
Цель
Задачи:
Гипотеза_
Описание
(Рисунок(макет)
Задание.
Опишите жизнь четырёх стихий мира в течение суток: воды, земли, огня и воздуха. Для описания можно выбрать форму сказки.
«Жили-были стихии мира: королева Вода, королева Земля, царевичи Огонь и Воздух. У каждого были свои личные, необходимые обязанности. Вода текла по медным трубам и давала воду людям. Земля была универсальным полом, на ней строились дома, росли деревья, ходили люди… Огонь подогревал, жарил, парил, тушил пищу, а воздух продолжал род и жизнь на земле…»
Времени не хватило — сказка не закончена — продолжи её. Расскажи товарищам о том, что у тебя получилось: ____________________________________________
Мы проводим экспериментальное исследование
Экспериментальные исследования предполагают проведение собственных наблюдений и экспериментов. Ребята, как вы понимаете слова М Пришвина «Охранять природу — значит охранять родину»?
А как мы, можем помочь природе?
Практическая работа «Будь природе другом»
1.
Разработка запрещающих знаков поведения в природе.
2. Проект «Экологические листовки».
3. Проект «Кодекс правил поведения людей в природе».
4. Давайте вместе разработаем следующие темы.
5. Оформим выставку своих работ.
6. Раздадим правила поведения в природе жителям нашего города.
Самооценка учебной деятельности СЕМИНАР «Моя самооценка»
Подумай и ответь на вопросы:
1. На занятиях я:
узнал _____________________________________________
понял _____________________________________________
научился___________________________________________
2.
Лучше всего на занятиях у меня получалось
3. Основные трудности у меня были______________
4. Сам себе я желаю____________________________
Запишите ваши намерения, составьте план. Теперь этот план будет называться вашим планом самообразования.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний и умений за пределами гимназии и школьных программ. Это самостоятельный поиск источников новых знаний, изучение и использование их.
ПАМЯТКА для успешного самообразования
Как работать с источниками информации (учебником, справочником, энциклопедией)
о Наметь цель, которую будет преследовать твоя работа.
Намечая цель, подумай, что тебе должно дать выполнение исследовательского проекта.
о Вспомни, что ты уже знаешь по данному вопросу, что читал, что слышал, посмотри записи в тетрадке.
о Выдели основные части, подчеркни главные мысли.
о Выбери наиболее нужную информацию: новые факты, сведения, события.
о Наметь цель: зачем надо запоминать (пригодится в жизни, будущей работе и т.д.). Чем интересней цель, тем лучше запоминать.
о Припомни всё, что тебе уже известно о данном материале (видел, слышал, читал, что знаешь о нём из других предметов).
о При изучении материала расчленяйте его на смысловые части, выделяйте в них главные мысли.
о Понимание — необходимое условие запоминания. Ничего не запоминайте, предварительно не осмыслив, надо установить причину явления, факта.
Как сравнивать о Установите основание для сравнения о Установите цель сравнения: для чего сравниваешь?
о Наметь план, по которому будешь сравнивать, прежде всего, выдели главные признаки, по которым будешь сравнивать.
о По плану находи сходства и различия между объектами, предметами, явлениями, которые сравниваешь, о Сделай вывод из сравнения.
Как обобщать о Выделите главное понятие из данного вам задания.
о Проверьте, как вы понимаете его смысл, о Отберите основные типичные факты из материала.
данной темы.
о Сравните их между собой, выделите общее, главное, проанализируйте материал, проследите его развитие.
о Сделайте вывод, найдите закономерность, главную идею, закон.
Как работать с книгой
о Умей выделять главное в тексте, рисунке, таблице, о Установи логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника.
о Составляй схемы, рисунки, таблицы по тексту учебника.
о Научись сравнивать изучаемые явления,делать обобщения и выводы.
о Научись анализировать содержание рисунков, о Учись самостоятельно изучать отдельные темы учебников, составлять план, приводить примеры.
Каршинова Любовь Владимировна,
к.
п.н., доцент ФГОУ АПКиППРО
ШКОЛА ВОСПИТАНИЯ МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ В РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ
Как воспитывали мужественного мужчину и женственную женщину наши предки?
Культурный опыт русского народа; нравственные основы; экскурс в семейную традиционную культуру
Позволю себе сделать краткий экскурс в традиционную семейную культуру не для того, чтобы бессмысленно повторять и возрождать всё, что было когда-то, а для того, чтобы извлечь из этого феномена опыт и смысл, построить на его основе лучшее новое.
Первое, с чего необходимо начать разговор — это нравственные основы семьи. Условимся принимать за нравственность особую форму общественного сознания, в которой проявляется порождающее начало Вселенной через разум человека, его внутренние установки, внешние действия. Нравственные основы крестьянской семьи были высокими. Жизнь не была «мёдом» В одной избе жили до 30-40 человек. Это были и старики, и дети, и подростки, и молодожены, и бабы, и мужики. Выросшие юноши приводили в дом к своей матери молодых жён и становились мужьями, а повзрослевших девушек выбирали в жёны и уводили к своим матерям юноши. В одном доме жили несколько семей. А этнографические источники говорят, что в избе были мужская и женская стороны, и лавки, на которых спали, также были
на разных сторонах.
Возле каждого крестьянского дома была баня, которая топилась по мере надобности, и семейные пары уединялись в ней. И никогда дети даже не догадывались об определенных отношениях между отцом и матерью. По мере взросления они получали знания и в этой области. Дом был школой, в которой ежедневно шёл процесс обучения. Разновозрастные дети играли вместе в одни и те же игры. Это была обстановка, в которой младшие боялись старших и не позволяли себе озорства, а старшие — стеснялись младших и не позволяли себе расслабиться перед ними. Игра и учила и воспитывала.
Приход в жизнь каждого ребёнка считался божественным даром, был желаем. Ведь для этого и соединялись двое, чтобы продолжить род, рожать и воспитывать детей. В народе считалось, что космическое назначение женщины — зачать, выносить и выкормить. Космическое назначение мужчины — быть охотником, воином, защитником. Беременная женщина соблюдала жесткую «обереговую» систему для того, чтобы ничто не могло навредить жизни, которая в ней зарождается.
Костюм женщины был устроен по принципу капусты и, это скрывало её тело и её состояние от посторонних глаз. В нужное время в дом приглашалась «повитуха» — та, которая занималась родовспоможением, и, она определяла момент рождения новой жизни с точностью до часа.
Рождение ребенка, как и зачатие, происходило в бане. Баня — это место, где по народным поверьям соединялись «тёмные» и «светлые» силы. Баня чистила и смывала все «плохое», «наносное», «темное» и наделяла «животворящими» качествами. Под роженицу стелили 9 снопов и накрывали простынкой. Муж вместе с женой «участвовал» в родах, но при этом,
находившись за стенкой, он ничего не видел и только слышал. Девять снопов под роженицей означали многое: и девять месяцев вынашивания ребёнка в утробе; и положение ребёнка в утробе в форме девятки; и веру в то, что ребёнок «пришёл» из «тридевятого царства». Пуповина новорожденного обрезалась на топоре, если это был мальчик, и на прялке, если это была девочка.
Прялка и топор — основные орудия труда женщины и мужчины, в которые вкладывалось сакральное значение. Пуповина завязывалась «повоем», который представлял собой льняную нитку, кручёную вместе с волосом отца и волосом матери, смазанную слюной отца и матери. Волосы и слюна в традиционной народной культуре играют сакральную роль. Они соединяют в себе дуализм восприятия мира в виде «добра» и «зла». Волос — как родовая, божественная сила в человеке. В народе верили, что, лишившись волос, можно лишиться и жизненной силы. Через слюну человек конкретно выражал своё отношение к Миру: поцелуй и плевок как отражение «добра» и «зла», двух основных философских категорий, которыми наполнен Мир. Младенца омывали водой, показывали Солнцу или Луне, прикладывали к Земле и, это символизировало посвящение его всем четырём стихиям. Тельце опоясывали шерстяным пояском, приготовленным матерью именно для этого младенца, пеленали в пелёнку, изготовленную из старой рубашки отца, и свивали «свивальником» — тугой лентой длиной 3,5 метра, крест-на-крест.
Все эти действия, на мой взгляд, оправданы и сегодня. Пелёнка из старой рубашки отца всегда «пахнет» отцом, а ведь его почти не бывает рядом, он в поле, он на работе. Запах отца успокаивает новорожденного также, как и запах матери, но она, в отличие от отца, всегда дома и рядом. Свивальник в народной культуре просуществовал до 60-х годов XX века, а в некоторых местах он существует и сейчас. Свивание младенца имело свои положительные качества. Ребёнок своими ручками не мог испугать сам себя во время сна. Тугое пеленание «крест-на-крест» не позволяло лёгким дышать на полную мощность и забирать лишний кислород (ведь младенец пришёл из водной среды в воздушную). Под воздействием тугого пеленания позвоночный столб формировался здоровым.
Имя ребёнку давали сразу после рождения, но маленьких детей по имени не звали. Так как в народе верили «в сглаз» и другие дурные воздействия, имя табуировалось, чтобы никто не мог целенаправленно навредить этому новорожденному.
Всех девочек звали Ляльками, а мальчиков — Лёльками. Ребенка клали в люльку, которая, качаясь, повторяла сексуальные движения мужчины и женщины. Слово «люли» на санскрите означает «сексуальное движение вперед и назад».
До годовалого возраста новорожденного в народе качественно не считали человеком и называли его «живой водой». Дети болели и умирали. Поэтому младенца до года и называли «живая вода» — утечёт и не удержишь. Естественный отбор делал своё дело, но в народе была масса обрядовых действий, позволяющих «вырвать» болеющего ребёнка из лап смерти. Например, обряд «перепекания», когда в тёплую печь на лопатке помещали больного ребёночка и нарекали его в это вре-
мя другим именем. Печь и Женщина — это два образа в народной культуре, которые разъединить невозможно. Устье печи ассоциировалось с женским чревом. Печь была наделена магической способностью рождать и перерождать. Мифологема «Женщина-печка» устойчиво сохранилась в традиционной культуре и фольклоре.
Хочется отметить силу мысли отца и матери в момент свершения обряда. Если в этнографическом источнике зафиксировано, да ещё и не в одной местности, значит, в жизни обряд работал!
И только когда ребёнку исполнялся год, он входил в категорию полноценного Человека, получал право носить полноценную одежду — рубаху. Он становился на ножки, как и каждый Человек, принимал вертикальное положение, в котором голова была направлена к небу, к миру «верхнему», божественному, а нош упирались в землю -мир «иной». По народным воззрениям Человек соединяет в себе «небесное» и «земное», «божественное» и «сущностное». Материнский поясок, повязанный при рождении, помогал сгармонизировать, уравновесить в человеке «верхнее», божественное и «нижнее», земное.
До трех лет в народе ребёнка ничему не учили насильно. Это был детский возраст, когда важен пример более взрослых людей, которые его окружают. Дети повторяли действия взрослых.
При высокой нравственной обстановке, уважительном отношении к старикам и детям не было надобности специально учить чему-либо. Игра с более взрослыми детьми и желание помогать им делали своё «педагогическое» дело.
С трехлетнего возраста в народной культуре начиналось обучение. Труд чётко разделялся на женский и мужской. С трех лет начиналось воспитание женственной женщины и мужественного мужчины. Мальчики обучались мужскому ремеслу у отца, а девочки учились у матери. Женщина была хозяйкой в доме. Сфера её деятельности распространялась на пространство дома, сотворённого мужем. Во внутреннем пространстве дома необходимо было с любовью всё уладить, сладить, приготовить, убрать, украсить, спрясть, соткать, сшить. Женщина — Мать, Лада, любящая и со-творяющая жизнь, покровительница семейного очага. Функции женщины заключены в творчестве жизни, деторождении, оживлении, развитии, гармонизации, предчувствии и улаживании. Женщина в поле не работала! Поле — это пространство вне дома, это сфера деятельности мужчины.
Мужчина всегда был существом социальным. Мужчина — Охотник, который хочет взрастить себя, обрести мужественность, обрести умение охотиться за женщиной, стать мужем, со-творить семью, наполнить новым содержанием бытиё, стать хозяином этого бытия.
С трех лет до полового созревания мальчики и девочки проходили «женскую» и «мужскую» школу бытия, учились женственности и мужественности. Мать раскрывала дочерям секреты женского творчества, а отец сыновьям секреты мужского. Девочка за период ученичества должна была приготовить себе собственными руками приданое, по которому её оценит будущий муж. «С лица воды не пить» говорит русская народная пословица. Юноша выбирал себе в жёны, прежде всего работящую девушку, у которой в руках всё спорилось. А это можно было определить по ко-
стюму девушки, который выполнялся своими руками. Мальчики учились у отца всем сельскохозяйственным работам и премудростям этого труда, учились сельскохозяйственной магии, изготовлению орудий труда и быта.
Кстати, в старину художественной росписью бытовых изделий занимались только мужчины.
Когда девочка становилась девушкой, а мальчик -юношей, наступал возраст, который называли в народе «хороводным». Хоровод — это игра для подростков, в которой девушка себя показывает, а юноша её выбирает. Чтобы «встать» в хоровод, и девушке и юноше необходимо было пройти обряд инициации, который символизировал принятие в полноправные члены общества. Проходя инициацию, юноша и девушка получали право создать новую семью, а для этого необходимо выбрать партнёра, спутника в жизни. На выбор партнёра в народной культуре отводилось 5 лет. Девушка была обучена всем премудростям женского труда, юноша был готов взять на себя обязанность стать мужем. Образовывалась пара, родители которой договаривались о свадьбе.
Смысловое поле слова «свадьба» означает: «самобытное (с), порождающее начало (в) совершенствования духа человека (д) через плотскую любовь, соитие (б)» или «индивидуальное познание девы»1. На свадьбе двое, юноша и девушка, соединяются вместе, чтобы стать мужчиной и женщиной и быть полноправными продолжателями рода предков. В особом почёте в народе была девственность, т.к. в момент первой близости происходит мощный обмен родовой памятью, каждая клеточка в теле женщины сохраняет память об этом на протяжении всей жизни. Каждый юноша хотел быть продолжателем своего рода. Для него было важно, чтобы у его избранницы рождались его дети. Так образовывалась в народе семья.
Священнодействие между молодыми происходило в бане. Под молодую чету стелили 27 снопов, трижды по девять в шахматном порядке, готовя им «полет» в «тридевятое царство, в тридесятое государство». А, чтобы никакое «зло» не могло проникнуть к ним в этот момент, по углам свадебного ложа и над дверью висели охотничьи стрелы, готовые в любой момент принять это «зло» на себя и отразить обратно.
Наши предки серьезно относились к проблеме «добра» и «зла» и, понимали, что если есть «зло», то должны существовать способы от него уберечься.
Так и возникла обереговая система, которая нашла своё конкретное выражение в народном костюме (орнаментальный строй), в народном жилище, в народных обрядах и обычаях. Всё, что когда-то выполнялось в обрядовой культуре, каждое действие имело глубокий смысл и, было наполнено определенной идеей. Так, новобрачная на свадьбе была одета в рубаху с обильной орнаментацией красного цвета и рукавами до земли, была покрыта покровом, который в настоящее время превратился в фату невесты. Но, в отличие от фаты, покров закрывал лицо девушки, чтобы никто не мог заглянуть ей в глаза и не навредить при этом. Длинные рукава рубахи исключали прикосновения к рукам новобрачной, которое также, по мнению пред-
1 Меняйлов А. Культ девы. М.: Крафт+, 2004 г .- 384 с.
ков, могло нанести вредоносное действие. Обилие красного орнамента в свадебном костюме символизировало плотскую любовь, которая приводит к рождению детей, продолжению рода.
В народе верили, что в момент свадебного пира и свадебного священнодействия в человеке умирают юноша и девушка, и на смену им приходит новое качество жизни -рождается женщина и рождается мужчина, которые должны иметь своих собственных детей. На основании этого верования свадебная обереговая система была очень чётко продумана народом, имела глубокий смысл, выполнялась беспрекословно. Некоторые элементы её дожили и до настоящего времени, видоизменились, но всё же остались наполненными сакральным смыслом.
До рождения первенца молодая чета в народной культуре называлась «вьюнцами». Он — «вьюнец», она-«вьюница». Вместе они «завивали» новую жизнь. Известно, что эмбрион возникает при сцеплении, прикреплении клеток друг к другу, что носит название «адгезии»2. Клетки образуют эмбрион, сцепляясь между собой в форме свастик, которые вращаются вокруг центра — вьются. Таким образом, процесс творения человека — микрокосма повторяет собой форму модели мироздания — макрокосма, сохранившуюся с древнейших времён в народной традиционной культуре.
После рождения первенца, «вьюнец» и «вьюни-ца» приобретают новое качество бытия — переходят в статус «мужик» и «баба». Смысловое поле слова «мужик» означает «точку опоры плотской жизни как возможность воспарения духа»; «баба» — «познание познания» или «любовь любви»3.
Таким образом, весь детородный период мужик и баба совершенствуют себя, свой дух путём приобретения опыта бытия совместной жизни в семье. Побуквен-но слово «Семья» означает: «самобытная точка опоры, кормящая грудь»4. Женственность матери и мужественность отца дополняют друг друга в вечном круговороте творчества жизни. Женщине природным Универсумом задано универсальное свойство творения жизни внутри себя, матерински — женская сердечная ориентация, основанная на добре, красоте, мудрости и логике. Мужской тип творчества основан на творении «вовне», активности и динамичности, изменчивости и непостоянстве, творчестве ради самоутверждения5.
В традиционной культуре считалось, что жизнь бесконечна. Человек как творение жизни тоже бесконечен и вечен. Предки повторяли себя в потомках и это была высшая аксиома жизни, высшее достижение творчества жизни. Это особо важно знать сейчас, когда человечество поставило свою жизнь под сомнение, сделало её сохранение всеобщей проблемой. Решить эту проблему в пользу жизни Человек сможет тогда, когда сам скажет себе: «Жизнь, ты прекрасна и бесконечна! И пусть всегда будет СВЕТ! И пусть всегда будет жизнь! И пусть всегда буду Я в своих детях и творениях!»
2 Эдельман Дж.М. «Молекулы адгезии клеток» и их роль в эмбриональном развитии// Наука и жизнь. 1984. № 8.
3 А. Меняйлов. Культ девы. М.: Крафт+, 2004 г .- 384 с.
4 Там же.
5 С.
В.Шефель, К.И.Шилин. Сотворение человека будущего: экософские основания,- М.:ГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. Губкина, 2003 г.
Тематика прав человека для старших классов начальной школы и младших и старших классов средней школы — Азбука преподавания прав человека в школе
Глава III
Тематика прав человека для старших классов начальной школы и младших и старших классов средней школы
Дискриминация
4. Дискриминация по признаку пола
В статье 2 Всеобщей декларации провозглашается действительность всех прав человека «без какого бы то ни было различия». Далее в ней конкретно упоминаются несколько признаков, которые используются для произвольного проведения различий между людьми. Один из них — это пол, причем существуют веские основания для того, чтобы говорить об этом особо, поскольку дискриминация по признаку пола («сексизм») остается одним из самых распространенных источников социальной несправедливости.
Сексизм, так же как и расизм, может быть присущ любому аспекту культуры и жизни общества. Он отражается в отношениях людей, многие из которых даже не осознают этого, что еще больше усиливает такой вид дискриминации. Отказывать одному полу в возможности пользоваться в полном объеме правами человека — это все равно, что считать, будто этот пол является не совсем человеческим.
а) Пол или гендер?
Разъясните разницу между полом (факторы, определяемые биологией) и гендером (факторы, определяемые культурой). Разбейте учащихся на две группы и предложите каждой из них составить перечень различий между мужчинами и женщинами таким образом, чтобы одни различия были основаны на поле (например, взрослые мужчины носят бороду; женщины живут дольше), а другие основаны на гендере (например, мужчины лучше разбираются в математике; женщины робкие). Каждая группа по очереди зачитывает одну из характеристик и все участники должны решить, идет ли речь о различии, основанном на поле или на гендере.
Конечно возникнут разногласия (например, являются ли мужчины по природе более агрессивными?), однако связанное с этим обсуждение поможет студентам осознать свои собственные гендерные стереотипы. Исследуйте класс, учебники, средства массовой информации и общины на предмет наличия примеров гендерных стереотипов.
(Статья 2 ВДПЧ; статья 2 КПР)
b) Кто есть кто?
Пусть учащиеся проведут обзор книг и других материалов, которые имеются в школе, на предмет следующего:
- Содержится ли в них упоминание мужчин столь же часто, что и женщин?
- Показаны ли женские персонажи смелыми в принятии решений, физически крепкими и любящими приключения, творческими и интересующимися широким кругом профессий?
- Показаны ли мужские персонажи гуманными и заботливыми, которые могут прийти на помощь, которые открыто проявляют свои эмоции и не боятся, что другие могут подумать, что они не «мужественны»?
- Уважают ли эти мужчины и женщины друг друга на равных?
- Играют ли мужчины активную роль в воспитании детей и ведении домашнего хозяйства?
- Играют ли женщины активную роль вне дома и, если да, то в другом ли качестве, помимо занятия традиционной женской деятельностью (например, в качестве преподавателей, медсестер, секретарш), или неоплачиваемой или низкооплачиваемой работы?
(Статья 2 ВДПЧ; статьи 2, 29 КПР)
с) Гендерные клещи
Выберете семейную историю (например, из романа, фильма, телевизионного сериала или просто рассказа) и перескажите ее, изменив пол персонажей.
Обсудите последствия такого изменения пола.
(Статья 2 ВДПЧ; статьи 2, 29 КПР)
d) Что мне нравится/что я делаю
11Попросите учащихся письменно ответить на следующие вопросы о них самих:
- Три вещи, которыми, как полагают, должны заниматься представители моего пола и которые мне нравятся.
- Три вещи, которыми, как полагают, должны заниматься представители моего пола и которые мне не нравятся.
- Три вещи, которые я хотел бы делать или существование которых я бы желал, если бы я был представителем другого пола.
Попросите учащихся обменяться своими ответами с партнером того же пола, затем предложите каждой паре обменяться с парой противоположного пола (или в классах с учащимися одного пола с другой парой).
Обсудите результаты. Как эта община реагирует на людей, которые не соответствуют гендерным представлениям? Ограничивают ли гендерные представления права человека? (Статья 2 ВДПЧ; статья 2 КПР)
е) Принятие решений
Попросите учащихся активно поразмышлять о некоторых важных решениях, которые должна принять семья и которые касаются всех ее членов.
Напротив каждого решения напишите, принимается ли оно главным образом мужчинами, женщинами или совместно. Обсудите различия в видах решений, которые мужчины и женщины принимают в семье.
Затем попросите учащихся составить перечень некоторых важных решений, влияющих на все население, которые были приняты в их общине в последние несколько лет (например, создание нового клуба или команды, строительство или закрытие больницы, распределение земли, повышение платы за проезд на автобусе). Дайте задание каждой небольшой группе проанализировать одно из следующих решений:
- Каковы гендерные последствия этих решений? Оказывают ли они какое-либо особое воздействие на женщин и девочек? Мужчин и мальчиков?
- Напротив каждого решения напишите название группы, которая приняла данное решение, и приблизительное соотношение лиц мужского и женского пола в этой группе.
- Насколько другим могло быть решение, если принимающая его группа состояла из равного количества мужчин и женщин?
(Статьи 2, 21 ВДПЧ; статьи 2, 12 КПР)
f) Класс, в котором нет предубеждений по признаку пола
Большинство предложений, касающихся создания нерасистского класса (см.
раздел выше «Дискриминация по цвету кожи или расовой принадлежности»), могут быть использованы для формирования обстановки в классе, не допускающей проведения различий между полами. Заручитесь любой возможной помощью для ломки стереотипных представлений о полах. Никогда не допускайте исключений по признаку пола. Всегда задавайте вопрос: что справедливо? Ознакомьте учащихся с Конвенцией о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (КЛДЖ).
Исследования показывают, что сами преподаватели могут быть потенциальными источники дискриминации в отношении девочек, если они уделяют больше внимания мальчикам и просят их выступать в два раза чаще, чем девочек. Во многих классах мальчиков хвалят за их любознательность и упорство, а девочек за аккуратность, проворство и умение выполнять указания. Согласно этим исследованиям, большинство преподавателей не подозревали о том, что они отдавали предпочтение мальчикам, и были встревожены документальным подтверждением этого факта.
Средства информации, особенно реклама, дают хороший материал для гендерного анализа. Рекомендуется также тщательное изучение школьной программы и учебников (см. также раздел выше «Кто есть кто?»)
- Уделяет ли «история» серьезное внимание роли не только мужчин, но и женщин?
- Обсуждается ли в курсе «экономики» роль женщин на рынке рабочей силы (дома и вне дома)?
- Рассматривает ли «право» вопрос о женщинах и собственности?
- Рассматривается ли в курсе «государственное управление» вопрос о недостаточной представленности женщин?
- Отдается ли должное при изучении «естественных наук» тому, что сделали женщины?
- Поощряют ли девочек добиваться успехов в математике, науке и информатике?
- Насколько разделение на мужской и женский пол отражается на преподавании «литературы», «языка» и «гуманитарных наук»?
Изучите также особенности школьной жизни вне учебной программы:
- Имеют ли девочки равные возможности для занятия руководящих должностей в клубах и избираемых органах? Для деятельности в качестве общественных представителей школы?
- Существуют ли виды деятельности, предусматривающие субсидирование школ, из которой исключены девочки?
- Имеют ли девочки доступ к спортивным объектам и участию в спортивных командах наравне с мальчиками?
- Чувствуют ли себя девочки в безопасности от сексуальных притязаний или физических угроз в школе?
- Могут ли девочки на равной основе получать призы, стипендии, финансовую помощь и другие награды?
(Статьи 2, 26 ВДПЧ; статьи 2, 29 КПР)
11 Заимствовано из Local Action/Global Change: Learning about the Human Rights of Women and Girls by Julie Mertus, Nancy Flowers and Malika Dutt (UNIFEM, 1999).
Кто воспитает настоящего мужчину? О женском и мужском воспитании мальчиков
Ни для кого не секрет, что в нашем обществе воспитание мальчиков осуществляют, в основном, женщины. С малышом до трёх лет возятся мамы и няни, в детских садах женщины-воспитатели, в школах — женщины-учителя. Мужским же окружением мальчика являются, по сути, только близкие родственники: дедушки и папы, которые, как правило, очень заняты и не могут уделять воспитанию мальчика много времени. Чем же различается мужское и женское воспитание мальчика, и что оно даёт будущему мужчине?
Настоящий мужчина» или «не баба»?
Женское и мужское воспитание мальчиков отличается ровно настолько, насколько женщина вообще отличается от мужчины. Например, в природе женщины просто заложено признавать и защищать права любого человека (даже обидчика), «входить в положение», стремление решать все проблемы мирно, а не в борьбе. Мужчины же по-своему понимают человеческие права и подсознательно готовы к жестким мерам против любого, кто угрожает его близким или делу.
В процессе жизни мужчины и женщины перенимают некоторые качества друг у друга, формируя свой собственный характер, где присутствуют и мужские, и женские черты. А традиционное понимание воспитания из мальчика мужчины сводится, как правило, к какому-то набору функций, который должен (или не должен) делать настоящий мужчина. Например, «мужчина не должен плакать», «мужчина должен уметь постоять за себя», «мужчина должен защищать женщин» и т. д. Всё это бесспорно, но этим правилам могут научить и женщины, а разница в том, что женщины будут учить этому на словах, а мужчины — на собственном примере. Исследования психиатров показывают, что именно поведение мужчины в семье формирует характер и поведение мальчика. Хотя, есть, конечно, мужчины, чей пример довольно сомнителен, которые, желая привить мальчику то или иное мужское качество, говорят: «Не делай так — ты же не баба! или, более «культурный» вариант: «ты же не девчонка!», тем самым воспитывая в мальчике неуважение к женщине. Ну, это, конечно, зависит от общей культуры мужчины.
Мне довелось услышать диалог, где воспитательный момент мужского начала в мальчике, был очень, на мой взгляд, очень правильным: маленький мальчик упал на прогулке и громко плакал, всё время повторяя, что ему больно. Мама сказала: «Не плачь. Разве мужчинам бывает больно? а папа: «Мужчинам бывает очень больно, но они это не показывают». Мальчик тут же перестал плакать.
Некоторые родители так боятся, что из сына вырастет «девчонка», что пресекают любые, по их мнению, «женские» проявления у мальчика. Это ни к чему хорошему не приводит. Во-первых, дети подавляют в себе эмоциональность, становятся более замкнутыми, а то и чёрствыми, во-вторых, это губит в ребёнке творческое начало (например, мальчика способного к танцам, отдают на бокс — более мужское занятие), в-третьих, чрезмерное внимание мамы и папы к воспитанию мужественности часто даёт обратный результат. Так, по статистике психологов, в биографии почти каждого второго гомосексуалиста присутствовало жёсткое, авторитарное воспитание (а совсем не «музыка-танцы-цветочки», как думают многие).
Возвращаясь к исследованиям психиатров на тему воспитания мальчиков в семье, обратим внимания на такие любопытные факты:
• И мамы, и папы гораздо реже обнимают и целуют своих сыновей, чем дочерей. При этом они думают, что это способствует большей самостоятельности мальчиков. Это не совсем так: именно мальчикам больше требуется теплое участие обоих родителей, чтобы у них развивалась способность к более свободному проявлению чувств, сопереживанию, стремлению оказывать помощь.
• Общение отцов с маленькими сыновьями сильно отличается от стиля общения с ними матерей. Мамочки, как правило, выбирают для сыновей спокойные, предсказуемые игры или же затевают специальные развивающие занятия. Отцы же любят устраивать необычные, энергичные игры, связанные с возней и неразберихой, которые особенно нравятся сыновьям.
• Мужчины не любят (или не очень хотят) заниматься непосредственно воспитанием. Но именно поэтому дети (особенно мальчики) очень любят быть чаще с отцами, жалуются на частое отсутствие отца дома.
• Воспитывая мальчиков, папы предпочитают физические наказания, а мамы — психологические воздействия.
• Мамы более терпимы к сыновьям и разрешают им больше проявлять агрессию, чем девочкам, а объясняют это как проявление «мужского» качества.
• Роль отца в воспитании в том, что он помогает сыну преодолеть зависимость от матери, возникшую в раннем детстве.
Зачем в школе нужен мужчина-педагог?
Отсутствие в наших школах мужчин-учителей печалит всех. В школе царит «женский» метод преподавания, а потому и обучение в школах — увы — ориентировано больше на девочек. В чём может быть разница, если педагог хорошо знает свой предмет? А разница всё в том же глубинном, принципиальном различии мужчин и женщин. Женщины мыслят и решают интеллектуальные задачи не так, как мужчины. Так, например, учительницы обычно требуют речевых форм решения задач (всё требуется озвучивать, следовать решению поэтапно и т. д.) тогда как мальчикам легче даются пространственные задачи (мысленный поворот, наложение).
А поскольку речь у мальчиков развивается несколько позже, то выходит, что мальчики обычно учатся хуже, чем девочки. Мужчина-педагог, даже сам того не осознавая, может лучше раскрыть некоторые способности мальчиков. А пока, в современной школе, где работают в основном женщины, геометрия становится наукой, основанной на речевых выкладках, а литература — логическими построениями. Конечно, это не означает, что необходимо срочно создавать отдельные школы для мальчиков, где будут преподавать только учителя-мужчины (хотя и такие эксперименты уже проводятся). Подобные методы воспитания мальчиков тоже грозят некой однобокостью, поскольку роль женщин в воспитании мальчиков трудно переоценить (кто знает, стал бы Пушкин великим поэтом, если бы не Арина Родионовна?). Было бы идеальным, чтобы и мальчики и девочки получали образование и воспитание в гармоничной среде, в которой, мужчина и женщина оказывали бы на них примерно одинаковое влияние. Но по многим причинам о такой гармонии остаётся только мечтать.
Что же из этого следует?
Трудно сказать. Наверное, нужно, по возможности, стремиться к этой гармонии. Пусть мальчик любит свою маму и уважает учительницу — он, безусловно, может многому научиться у них. Но, женщинам не стоит забывать, что мальчики взрослеют и меняются, их все больше тянет учиться у мужчины, чтобы «загрузить в себя как можно больше мужских данных» — это необходимо для правильного развития мальчика. Если рядом нет отца, то мамам ни в коем случае нельзя ограждать мальчиков от другого мужского окружения: положительным примером может стать и тренер, и педагог, и любой родственник мужского пола, имеющий авторитет у ребёнка. Вопрос кто главнее в воспитание мальчика мужчина или женщина, наверное, такой же неразрешимый, как «что было первым: курица или яйцо? Впрочем, автор статьи — женщина и не может претендовать на звание эксперта в этом вопросе, а только лишь излагать свою, женскую, точку зрения.
Опубликовать в своем блоге Скопируйте приведенный ниже HTML-код и вставьте его в свой блог: <p><a href=»http://ourboys.
ru/upbringing» target=»_blank»><strong>Кто воспитает настоящего мужчину? О женском и мужском воспитании мальчиков</strong></a></p><p>Ни для кого не секрет, что в нашем обществе воспитание мальчиков осуществляют, в основном, женщины. С малышом до трёх лет возятся мамы и няни, в детских садах женщины-воспитатели, в школах — женщины-учителя. Мужским же окружением мальчика являются, по сути, только близкие родственники: дедушки и папы, которые, как правило, очень заняты и не могут уделять воспитанию мальчика много времени. Чем же различается мужское и женское воспитание мальчика, и что оно даёт будущему мужчине?
</p><p><a href=»http://ourboys.ru/» target=»_blank»>Полный текст статьи на сайте для мам мальчиков OurBoys.ru</a></p>Мужчина и женщина. Воспитание в современной школе
Тамара Ляленкова: В сегодняшней программе мы с педагогом Валерием Созаевым и заведующей кафедрой Санкт-Петербургской Академии постдипломного образования Валентиной Еремеевой будем обсуждать проблемы вовсе не обучения, а воспитания в современной школе.
Очень важные десять лет своей жизни мы проводим преимущественно в школьном окружении, часть из них — в классных комнатах, и учителя — это следующие после близких родственников взрослые, с которыми ребенок общается постоянно, изо дня в день. Знания, которые он получает, лишь небольшая часть этой жизни, гораздо важнее в этот период другая, эмоциональная составляющая: в школе ребенок впервые получает опыт социального общения и впервые задумывается над тем, кто же он.
О том, как в современной школе чувствуют себя девочки и мальчики, и пойдет сегодня речь. Моя первая собеседница — заведующая кафедрой Санкт-Петербургской Академии постдипломного образования Валентина Еремеева. И начнем мы с ней издалека…
Как правило, методы воспитания применяют одни и те же и к мальчикам, и к девочкам. Про родителей сложнее сказать, но в любом случае воспитанием занимается мама. Насколько женщина действительно может помогать мальчику в его развитии, а не искривлять его поведение?
Валентина Еремеева: Это очень сложный вопрос, потому что по-хорошему и мужчина, и женщина с первого дня должны быть рядом с ребенком, и отец и мать, они вносят совершенно разный вклад в формирование, развитие личности ребенка.
И если женщина — это оберегающая сторона, то мужчина вносит некоторый момент рискованного поведения, поискового поведения, и без одного и без другого очень сложно. И мальчики лет до пяти очень привязаны к матери, даже больше, чем девочки, так говорят психологи, но, тем не менее, без мужского воспитания очень трудно сформироваться личности мужчины.
Тамара Ляленкова: Можем ли мы говорить о том, что современная так называемая феминность мужчин именно из-за женского воспитания и от того, что большинство учителей все-таки женщины?
Валентина Еремеева: Это, несомненно, вносит очень большой вклад, очень влияет на формирование наших мужчин. И сейчас мужчины, конечно, стали несколько другими по сравнению с тем, что было раньше. Это наша очень большая проблема. Сейчас все-таки стало больше уделяться внимание гендерным аспектам воспитания. Если раньше об этом значительное время вообще не говорили, то сейчас стали заниматься этим, на самом деле, мальчиков и девочек надо по-разному учить.
Все-таки у нас общество с приоритетом мужского пола. На тетрадке школьной написано: «Тетрадь ученика(цы)». И вот эта, казалось бы, мелочь такая, но она формирует психику ребенка. И если девочка с 1 до 11 класса вот это «цы», то это не просто так. Мы просили третьеклассников, они у нас писали сочинение про воробья… Но поскольку это маленькие дети, то основная часть сочинения, основной фрагмент уже был задан, и нужно было только начало, конец и название к этому сочинению придумать. Так вот, нас поразило, что больше четверти девочек написали сочинение от мужского лица. «Я увидел воробья…» — пишет девочка.
Специально я проанализировал пять учебников литературы для пятого класса: 96 процентов авторов — мужчины. И вот этот приоритет мужского пола все время давит на девочку. И получается, что девочке в этом смысле труднее. Школа по содержанию мужская, то есть придумывали педагогику выдающиеся педагоги — в основном мужчины. А по форме она женская, потому что преподают женщины, и это тоже очень большая проблема.
Потому что один и тот же материал можно совершенно по-разному преподнести. И мальчикам иногда бывает трудно, когда учитель-женщина пытается объяснить какие-то, предположим, выраженные логически вещи. И поэтому педагог ориентируется на то, как он это видит. А ребенок совершенно по-другому может одну и ту же деятельность проводить с опорой на совершенно разные структуры мозга. При этом, если у мальчиков особенно, а у детей вообще, у мальчиков и девочек, но особенно у мальчиков затруднено взаимодействие между двумя полушариями, то это вносит в организацию деятельности особые изменения, особые проблемы. Если бы два полушария с самого раннего детства очень хорошо были взаимосвязаны, то вряд ли удалось бы сформировать такую функциональную специализацию двух полушарий, которую мы имеем, за счет которой идет прогресс. И у мальчиков эта фора выше. То есть у них дольше сохраняется как бы меньшая способность общаться между двумя полушариями, и успевает пройти специализация, а у девочек довольно быстро этот пучок нервных волокон увеличивается между двумя полушариями, и у взрослых женщин оказывается специализация полушарий чуть-чуть более смазанная по сравнению с мужчинами.
Это тоже надо при обучении учитывать.
Тамара Ляленкова: Но возможно ли это учитывать при совместном обучении?
Валентина Еремеева: Возможно, но трудно. Я много лет работала и продолжаю поддерживать контакты с несколькими школами, в которых имеются классы мальчиков, классы девочек и обычные смешанные классы. И мы проводили специальные исследования в течение многих лет, не столь отслеживали отметочную успешность детей, хотя здесь мы тоже видели большой прогресс, но мы видели яркое, скачкообразное развитие психики у мальчиков, чего не бывает в смешанном классе. Потому что более зрелые девочки, более речевые девочки, они все время оттесняют мальчиков в смешанном классе на второй план и мешают им нормально развиваться. А женщины-учителя, учительницы подхватывают эту способность девочек и приветствуют мальчиков, которые в чем-то развиваются по женскому типу.
Тамара Ляленкова: В таких экспериментах мальчики выигрывали, а девочки? Менялось что-то, если не было рядом мальчиков в классе?
Валентина Еремеева: Менялось.
Во-первых, девочкам значительно комфортнее, когда рядом нет мальчиков. Если мы возьмем старшие классы и будем спрашивать детей: «Вы хотите учиться раздельно, мальчики и девочки?» — они, конечно, крикнут «нет». Потому что им не учиться хочется вместе, а им общаться хочется. И мы достигаем максимума этого общения, если их обучаем в одной и той же школе. Потому что если мы их разведем по разным школам, есть риск, что они не научатся понимать друг друга. Просто их формально разделить на классы мальчиков и классы девочек — это, конечно, кое-что даст, но даст достаточно мало, потому что к этому должен быть готов учитель в первую очередь.
Тамара Ляленкова: Действительно, если женщина-учитель не всегда может корректировать методы обучения для мальчиков, то сможет ли учитель-мужчина правильно подать учебный материал девочкам? Тем более, если из них состоит подавляющее число учащихся, как в классах педагога, аспиранта Российского государственного педагогического университета имени Герцена Валерия Созаева.
Валерий Созаев: Все-таки у нас в традиционной культуре принято говорить, что женщина более склонна к гуманитарным предметам. Есть такой стереотип, тем более что у меня гимназия гуманитарная, и там действительно получается, что девочек учится больше, чем мальчиков, особенно в старших классах, 10-х и 11-х. Например, есть у меня класс, в котором было 20 девочек и 5 мальчиков. Никаких проблем у них в общении не возникало, потому что девочки, наоборот, очень хорошо и позитивно относились к мальчикам. Конечно, у девочек возникала ревность по отношению к этим мальчикам, когда мальчики начинали общаться с девочками из других классов, был такой момент интересный. Но между собой они общались на равных. Нужно сказать, что мальчики в этом классе себя вели совершенно по-другому, нежели мальчики в классах, где их число преобладало. В этом классе мальчики отрабатывали достаточно часто традиционно женское поведение, то есть они были менее агрессивными, в отличие от мальчиков из других классов.
Тамара Ляленкова: А романов не случилось никаких в том классе, где больше девочек?
Валерий Созаев: Были увлечения.
Тамара Ляленкова: Вы-то, как учитель, являетесь предметом романтических мечтаний у девочек?
Валерий Созаев: Да, безусловно. В последний День святого Валентина, который в этом году был, я получил 14 валентинок. Но это не просто валентинки, а, действительно, серьезные валентинки, поэтому да, безусловно. Здесь наличие гендера у учителя, конечно, иногда облегчает жизнь, поскольку все-таки те девочки, которые романтично относятся к преподавателю, они стараются и учиться по этому предмету лучше. С другой стороны, затрудняет, поскольку тоже начинаешь рефлексировать на эту тему и думаешь: господи, как же облегчить ребенку жизнь? Потому что я понимаю, что ребенок проигрывает какие-то свои ролевые модели и не всегда может понять, как вести себя в той или иной ситуации.
И безусловно, здесь необходимо какую-то помощь ребенку оказывать.
Тамара Ляленкова: Как вы себя при этом чувствуете?
Валерий Созаев: Не могу сказать, что достаточно трудно. Нет, все-таки за годы работы в школе — в этом году уже будет 6 лет, все-таки это уже стаж — отрабатывается определенный механизм. Когда первый раз это случилось, первый раз девушка показала симпатию, ученица моя, конечно, я был несколько удивлен, шокирован, и мне было непонятно, как себя вести, поскольку не хочется обижать ребенка. С другой стороны, понимаешь, что это ребенок, которому необходимо оказать помощь, необходимо показать поддержку.
Тамара Ляленкова: Только, наверное, не ребенок все-таки, а девушка. Вы же в старших классах работаете.
Валерий Созаев: С 8-го по 11-й.
Тамара Ляленкова: Вы просто как Онегин, да?
Валерий Созаев: Да нет, не как Онегин.
Мне повезло, в предыдущей школе, где я работал, был очень неплохой у нас социальный работник-психолог, и мне удалось пообщаться с ней и попросить ее пообщаться с той девушкой. И они, действительно, разрешили такую непростую ситуацию, девушка смогла себя перерасти в этом смысле, мне не докучала никакими больше ни письмами, ни sms -ками. И, вероятно, справилась с помощь социального педагога. В этой школе мы в подобной ситуации пообщались с девушкой по ICQ , в интернете (сейчас стало значительно легче общаться с учениками, когда появился интернет, это облегчает очень часто и учебные задачи), и просто психологическая коррекция произошла — удалось помочь ей.
Тамара Ляленкова: И все-таки Валерий отчасти Онегин. Эпистолярный жанр, как способ выяснения трудных отношений, существует с давних пор, а то, что в нежном возрасте происходит с девочками и мальчиками, называется воспитанием чувств.
С другой стороны, женское воспитание мальчиков и мужская методика обучения девочек в школе дают именно тот результат, который мы сегодня имеем.
О возможных причинах рассказывали педагог Валерий Созаев и заведующая кафедрой Санкт-Петербургской Академии постдипломного образования Валентина Еремеева.
Статьи по актуальным вопросам воспитания детей
Все на определенном этапе жизни хотят изменить мир. Все хотят вырастить лучших детей из когда-либо существовавших на Земле. Все собираются никогда не повторять ошибки своих родителей. А потом появляются дети.
И все начинают чувствовать себя глупыми и беспомощными. Оставаться спокойными родителям сложнее, чем всем остальным людям. И для этого нет специального справочника. Однако есть советы, которые могут изменить способ воспитания детей и внести в окружающий мир такие желанные изменения:
1|| Не спешить говорить «нет». Часто родители отвечают отказом, даже толком не дослушав, чего хочет ребенок. Но такие необдуманные «нет» образуют порочный круг, и любые «да» и «нет» со временем обесцениваются. Так что не нужно говорить ребенку «нет» просто из-за неудобства, обдумывайте его.
2|| Будьте готовы для «да». В этом слове огромная сила. Сознательное «да» прекрасно.
3|| Читайте. Читайте все, что доставляет удовольствие и напоминает о необходимости сохранять спокойствие. Книги для родителей, книги о дзэне, все вдохновляющее.
4|| Оставляйте время для одиночества. Это помогает сохранять спокойствие.
5|| Делайте глубокий вдох. Никогда не наказывайте на эмоциях. Просто не делайте этого. Сначала сделайте «шаг в сторону», выйдите, послушайте музыку, сделайте что угодно, но сначала подышите глубоко и успокойтесь, прежде чем действовать.
6|| Рано вставайте. Иметь время только для себя больше чем необходимо.
7|| Ложитесь спать раньше. Быть полностью отдохнувшим – ключевой момент в деле спокойствия. Нельзя быть хорошим родителем, будучи слишком уставшим, чтобы думать, искать творческие пути решения проблем и игнорировать какие-то мелочи.
8|| Заведите хобби. Это может быть чтение, ведение блога, шитье, вязание, кулинария и что угодно, наполняющее жизнь смыслом и радостью.
9|| Подбадривайте себя действием. Это может быть любая самая любимая вещь, которую вы обязательно будете делать каждый день. Кофе? Танцы? Прогулка?
10|| Не обращайте внимание на мелочи. Контролировать и осуждать каждый шаг детей, значит только наполнять дом беспокойством и стрессом.
11|| Мыслите масштабно. Какая-то неприятность это лишь мазок на общей картине вашего семейного счастья, а не трагедия местного масштаба.
12|| Убирайтесь и чистите. Как только дети начинают вести себя плохо, сбрасывайте стресс, убираясь или что-то отчищая. Это намного более продуктивно, чем ссора.
13|| Проговаривайте свою персональную мантру для успокоения. Их может быть много.
14|| Физические упражнения, ходьба, йога. Что угодно, чтобы чувствовать себя лучше.
15|| Замедляйтесь. Не планируйте очень много вещей разом, делайте все поочередно.
16|| Позволяйте себе подурачиться. Расскажите анекдот, спойте песню, потанцуйте.
17|| Проговаривайте все проблемы.
Спокойно, без криков.
18|| Будьте образцом для подражания. Если вы хотите, чтобы дети росли спокойными и уравновешенными, начните с себя.
19|| Перекусывайте. Часто раздражительность это результат низкого уровня сахара.
20|| Устанавливайте свои правила. Лимит на пользование компьютером и т.д. и т.п.Но не устанавливайте слишком много правил. Серьезно.
21|| Внесите изменения в свою повседневную жизнь. Сделать что-то необычное.
22|| Бывает достаточно не запланированно выйти на свежий воздух и стресс испарится.
23|| Будьте признательны. Напоминайте себе, насколько ваш ребенок особенный. Смакуйте какие-то моменты и воспоминания, будьте благодарны за время, проведенное с ребенком.
24|| Укрепляйте свой дух. Молитвой или медитацией. Горячей ванной перед сном.
25|| Когда все остальное терпит неудачу, просто обнимитесь. И вообще обнимайтесь как можно больше.
Как бороться с подростковым эгоизмом?
Занимательный факт: наиболее ярко эгоизм проявляется в возрасте 12-14 лет и в старости.
Это значит, что в целом подростковый эгоизм не является чем-то сродни пожару. Чаще всего он не требует принятия неотложных мер по его искоренению. Это качество, нормальное для данного периода развития личности.
Посмотрите на мир глазами подростка. Уникальность, неповторимость своей личности, только-только осознанная им, вступает в конфликт со страстным желанием добиться признания, одобрения, для чего, с точки зрения подростка, нужно быть «таким, как все».
Мир для подростка – это, прежде всего, круг его сверстников.
При каждой встрече со сверстниками он чувствует себя объектом оценки. Все только и делают, что смотрят на него; обсуждают, как он выглядит, во что одет, как он ведет себя, что сказал, как ответил. Особенно девочки: они критикуют каждую мелочь. Ощущение, что ты можешь показаться смешным (немодным, некрасивым, «не таким, как все»), что все в тебе не так, как надо, воистину мучительно.
Подростки справляются с ситуацией по-разному.
Кто-то избегает общества, находит отдушину в компьютерных играх и общении в социальных сетях . Другие ведут себя нарочито вызывающе, утверждают себя через лидерство. Некоторые буквально «прилипают» к зеркалу, прихорашиваясь и оглядывая себя.
Согласитесь, что такое поведение способно вызвать разве что улыбку.
И все-таки многих родителей сильно беспокоит проблема подросткового эгоизма.
Неприятно, когда подросток отказывается выполнять работу по дому, не считается с потребностями других членов семьи.
Коробит, когда он забывает поздравить родных с праздником, грубо обращается с малышами, пренебрежительно разговаривает с родителями.
Возмущает, когда он демонстративно делает только то, что сам считает нужным, ведет себя откровенно нагло и бессовестно, считает, что все ему должны.
Крайнее проявление эгоизма, так называемый эгоцентризм, — это уже не норма.
ПОЧЕМУ ЭТО ПРОИСХОДИТ?
Причинами могут быть ошибки в воспитании. Известно, что все негативное, что было заложено в детстве, в подростковом периоде проявляется особенно ярко.
Очень часто эгоизм соседствует с инфантилизмом, который взрастили сами родители. В детстве они не предоставляли ребенку возможности заботиться о других, не воспитывали способность к сочувствию. В жизненном опыте ребенка не было ситуаций, когда ему самому нужно было принимать решения, действовать.
Чему же удивляться, когда ребенок начинает воспринимать заботу родителей как нечто «само собой разумеющееся». И когда в подростковом возрасте родители меняют схему поведения – обижается и думает, что родители ему должны.
Не способствует развитию положительных качеств и социальное неравенство, направленность общества на материальные блага; подростки очень ранимы в этом отношении.
Нередко среди сверстников авторитетами считаются самые наглые, бессовестные ребята, доминирует лозунг «нападение – лучшая защита».
Принципы «прав тот, кто сильнее», «бери от жизни все» ярко демонстрируется в СМИ, компьютерных играх.
Подросток переоценивает родителей, их жизнь, их социальные роли в соответствии с установками, которые кажутся ему истинными.
Если родители резко не вписываются в его «идеальную схему», конфликт неизбежен, и его острота может выразиться в обострении эгоистических выходок.
КАК ВЗРОСЛЫЕ УСИЛИВАЮТ ПОДРОСТКОВЫЙ ЭГОИЗМ
Иногда достаточно простых профилактических мер, чтобы эгоизм не получил почвы для развития.
- Родителям самим не нужно преувеличивать значение личности подростка. Его ранимость совсем не повод замалчивать недостатки. Хвалить тоже нужно за дело, и ставить при этом планку – «ты можешь лучше».
2. Не стоит навязывать подростку свои собственные желания, модели поведения. Это допустимо только в том случае, если они напрямую связаны с его жизнью и здоровьем.
3. Не нужно выполнять никаких домашних дел за него. Уже у младшего школьника должны быть хозяйственные поручения, которые он делает постоянно, без напоминаний. Подросток – почти взрослый человек, и его обязанности намного серьезнее и ответственнее. Очертить круг домашних дел и требовать их неукоснительного выполнения – вот правильный метод воспитания.
4. Подкуп за отметки, за выполнение домашних дел недопустим!
5. Личный пример трудно переоценить. Если сами родители эгоцентричны, их стиль жизни подразумевает использование окружающих людей для собственной выгоды (выгоды семьи), не стоит удивляться поведению подростка.
КОГДА БИТЬ ТРЕВОГУ?
Следует обратить внимание на проблему и принять меры, если:
— Нечуткость, неотзывчивость становятся чертами характера подростка.
— В любом деле он заботится только о собственной выгоде.
— Его личные интересы узки, он зациклен на себе, своей внешности.
— Он тщеславен, стремиться работать «напоказ».
— В повседневной жизни он обособлен от семьи, не разделяет ни общих дел, ни общих развлечений.
— Подросток постоянно отказывается от выполнения поручений, отлынивает от домашних дел.
ЧТО ЕЩЕ МОЖНО ПРЕДПРИНЯТЬ
+ Расспрашивая подростка о его друзьях, одноклассниках, старайтесь выяснить их положительные черты. Поощряйте позитивные оценки людей и окружающего мира.
+ Расширяйте круг общения подростка. В обществе сверстников эгоизм не приветствуется.
+ Умерьте свою воспитательную активность! Отойдите от роли утреннего будильника, перестаньте напоминать о домашнем задании и прочих вещах, находящихся в его компетенции. Этим вы убьете двух зайцев. Вы дадите понять подростку, что он не центр вселенной под названием Семья. Вы научите его быть ответственным. Он должен набить собственные шишки, чтобы стать взрослым.
Но если вдруг, вы понимаете, что самостоятельно не справляетесь и вам нужна помощь, то специалисты отделения психолого-педагогической помощи семьям с детьми, включающее службу экстренной психологической помощи по телефону Центра рады вам помочь (531-72-45)
В большинстве семей родители стараются выделить детям-подросткам личное пространство. Многие мамы и папы в детстве о таком могли только мечтать, и кажется, им бы в голову тогда не пришло превращать этот уголок в мир хаоса и погрома.
Однако, пространство вокруг современного тинейджера приводит его родителей, мягко говоря, в недоумение.
Тот факт, что с этим сталкиваются большинство мам и пап, вызывает подозрение, что проблема не в конкретном ребенке, а в общих возрастных особенностях. Осознание этого уже значительно облегчает восприятие ситуации. Что же говорят специалисты?
Психологи утверждают, что такое поведение является абсолютной нормой, и бороться с этим явлением не имеет смысла. Подростковый возраст — это этап вхождения во взрослый мир, обучение его правилам и законам. А личная комната — это экспериментальная площадка, где можно ставить опыты.
ППричины бардака в комнате
Подросток вечно слышит от учителей и родителей, что должен уметь принимать решения, делать правильный выбор, нести ответственность. И он учится этому на предоставленной ему территории.
«Должен принимать решение сам? Как скажете, почему бы мне не скинуть все книги в кучу на полу — мне кажется это удобным».
«Делать правильный выбор? Думаю, важнее для меня срочно позвонить подружке и рассказать важные новости, а грязную посуду на кухню я унесу потом. Не идти ведь, ради одной кружки, через всю квартиру».
Когда вы призываете сына или дочь навести порядок в комнате, то они воспринимают это как подчинение правилам, ведь речь идет о наведении порядка именно в вашем понимании.
Беспорядок в комнате подростка может быть связан с состоянием влюбленности —он весь в своих переживаниях, поэтому не может больше ни о чем думать.
Наведению порядка в комнате могут мешать проблемы в отношениях со сверстниками или беспокойство по поводу внешности. Иногда беспорядок —это способ быть услышанным или замеченным.
Если у родителей нет привычки убирать вещи на место, мыть посуду за собой, убирать постель, держать документы в порядке, то, скорее всего, ребенок будет обращаться со своими вещами так же — небрежно и неаккуратно.
Наводим порядок?
Легко догадаться, что будет, если заботливые родители начнут сами наводить в комнате ребенка порядок.
Для этого достаточно поменяться с ним местами. Каково было бы вам, если бы на вашем рабочем столе или в сумке кто-то покопался? Не очень приятное чувство. Так и ребенок первые несколько раз испытает возмущение и обиду, а если такое происходит регулярно, то очень вероятно, что в будущем он получит проблемы со способностью отстаивать личные границы.
Выходит, что тинейджерский беспорядок — это норма, и даже в определенной степени он нужен для его развития.
Конечно, это не означает, что его нужно поощрять. Но вполне достаточно будет оставить в покое и предоставить возможность следить за своим личным пространством самостоятельно. Это тяжелая рекомендация. Родителям все-таки сложно наблюдать такие явления в своем жилище.
ЧЧто можно сделать, чтоб облегчить жизнь с подростком:
- 1. демонстрировать собственным примером, какие преимущества влечет за собой поддержание порядка;
- 2. приглашать в гости его друзей — это может замотивировать его к уборке;
- 3.
предложить вместе перебрать какие-то общие вещи, и рассказать в процессе основные принципы хранения, сортировки и организации пространства.
предложить вместе перебрать какие-то общие вещи, и рассказать в процессе основные принципы хранения, сортировки и организации пространства.Некоторым подросткам можно предложить прочитать книгу по организации пространства — она может их сильно увлечь, но не стоит рассчитывать, что это обязательно поможет.
На осознание необходимости поддерживать порядок каждому подростку требуется время.
Как бы мы ни хотели ускорить этот процесс, лучше в него не вмешиваться. Позвольте своему ребенку прийти к этому самостоятельно, и тогда навык в сотни раз лучше укоренится в его голове. Как задачка по физике, которую можно списать из решебника, а можно понять самостоятельно. Формально результат один — решение в тетради, однако в действительности какая большая разница!
Портал для родителей https://www.ya-roditel.ru
Современные родители о развитии детей знают намного больше, чем их бабушки и дедушки. Горы прочитанных книг по воспитанию, изучение советов детских психологов дают хорошую теоретическую базу, но применять знания на практике сложно, особенно когда речь идет о конфликте.
Как родителям понять, когда необходимо встать на сторону ребенка?
ЧЧто значит быть на стороне ребенка?
Желание быть «на стороне ребенка» естественно, особенно когда поступки чада правильны и логичны, когда общение с ним приносит удовольствие. Но это необходимо и тогда, когда он грубит и отталкивает, проявляет агрессию и протест, когда его действия доводят до отчаяния. Чаще всего сложные ситуации связаны не только с ребенком, но и с позицией родителей, воспитателей, учителей, не готовых встать на его сторону.
Семья ребенку должна давать ощущение уверенности и опоры, где можно рассчитывать на справедливость и совет. Мама и папа не только помогают и поддерживают, а применяют дисциплинарные санкции, но не лишают любви. Взрослые огорчены проступком чада, но не им самим – это ребенок должен понимать. Примером подобного поведения может служить сцена из мультфильма «Карлсон, который живет на крыше», где мама спокойно объясняет Малышу, что боится за его жизнь, что огорчена его опасной прогулкой по крыше.
Она «за него», поэтому Малыш успокаивается, осознавая свою значимость и ценность для родителей.
Почему родителям бывает трудно защищать детей?
В любом конфликте сыну или дочке нужна уверенность, что родители за него заступятся. Поддержка безусловна, «градус вины» на нее не влияет. «Разбор полетов» подождет до дома, где в спокойной обстановке, без посторонних, выяснить, кто был прав и не прав, и вместе продумать приемлемые выходы из подобных споров.
Бывает, что на практике мамы и папы не могут встать на защиту ребенка, когда его незаслуженно отчитывают за беготню или громкий смех. Они мысленно готовят «правильный» ответ обидчикам, но раз за разом пасуют. В этом случае во взрослом проявляется внутренний ребенок, которого ругает «настоящий взрослый» (учитель, воспитатель). Страшно, что назовут плохим мальчишкой или скверной девчонкой, что осудят и посчитают неугодным. Такие ощущения характерны для людей, чьи родители не уделяли должного внимания их проблемам, не заступались, ругали и наказывали в присутствии посторонних.
Строить отношения с позиции значимого взрослого по другой модели, которая отличается от усвоенной в детстве, тяжело. Для изменений нужны усилия и огромное желание быть на стороне ребенка.
Придется осознать, что вы — взрослый человек, способный дать отпор, что вы несете ответственность перед своим ребенком, который нуждается в защите и поддержке.
Как действовать в спорной ситуации с посторонним взрослым
- Отвечать на оскорбления только в том случае, если того требует ситуация. Держать себя в руках.
- Конфликт не следует раздувать, грубить каждому, кто сделал ребенку замечание. Если малыш пропустил слова обидчика «мимо ушей», не заметил и никак не отреагировал, то стоит сделать то же самое и промолчать. Если ребенок явно обижен, расстроен, испуган замечаниями постороннего человека, то необходимо вмешаться и показать, что вы защитите дитя от несправедливых обвинений.
- Научить ребенка правильному ведению подобных диалогов.
Нужно ли заступаться за ребенка-дошкольника в конфликтах с другими детьми?
- Однозначного ответа нет. Конфликты малышей дошкольного возраста не требуют вмешательства, если не несут угрозы жизни и здоровью. Ссоры из-за совочка в песочнице или машинки возникают и угасают каждые 5-10 минут: дети учатся взаимодействию в коллективе.
- Если у ребенка отобрали из рук его любимую игрушку, и он голосит на весь двор, или его толкают на горке – придется вмешаться. Корректно и мягко предложить детям выход из ситуации: поменяться игрушками, кататься с горки по очереди. Втягивать в ссору других взрослых только в крайнем случае.
ККак защищать ребенка-школьника в конфликтах с другими детьми? Как узнать, когда пора вмешаться?
- Если ребенка явно что-то беспокоит, он отказывается идти в школу — откровенно поговорите с ним. Расскажите о своей тревоге, готовности помочь. Убедите ребенка, что вы на его стороне.
- Оцените ситуацию объективно. Если конфликт со сверстниками под силу разрешить самому ребенку — не предпринимайте активных действий. Ребенок сможет дать отпор, последовав вашим советам – вместе разработайте план действий.
- Если ситуация на ваш взгляд «простая», но ребенок просит помощи, не может сам за себя постоять – не отмахивайтесь: подумайте, как аккуратно можете помочь.
- Если ребенка систематически унижают, осмеивают, портят и прячут вещи, бьют – вмешательство необходимо. Поговорите с учителем и родителями обидчиков.
Важно действовать осторожно, чтобы не ухудшить ситуацию. Прямые нравоучения или угрозы обидчикам могут вызвать еще больше насмешек. Ваш ребенок увидит, что после вмешательства родителей стало только хуже, и замкнется.
Конфликты ребенок-учитель
Отношения между учащимися и педагогами бывают накаленными, наполненными жестокостью с обеих сторон. Учителя позволяют себе оскорбления, унизительные высказывания, необъективное занижение оценок, рукоприкладство. Школьники «троллят» педагогов, хамят, бранятся, мешают учебному процессу. Разрешения таких конфликтов требует особой деликатности и тщательности.
- Не затягивайте конфликт. Ребенок жалуется на грубость учителя, несправедливость в оценках – принимайте меры. Фразы «учитель всегда прав», «как ты смеешь так говорить о педагоге» делу не помогут.
- Поговорите с учителем с глазу на глаз, попросите оценить действия вашего ребенка, вызывающие недовольство.
- Избегайте эмоциональной окраски разговора. Не прогибайтесь и не хамите, постарайтесь вывести разговор в конструктивное русло, «четко и по делу».
- Выясните четкие пожелания по вопросам дисциплины и успеваемости.
- Дома расскажите ребенку о разговоре с учителем. Не обвиняйте и не поучайте. Спокойно изложите пожелания педагога и выясните, готов ли ребенок им следовать. Если нет – выясните причину, выразите готовность помочь. Например, запущенные пробелы в знаниях можно восполнить на занятиях с репетитором. Конфликтная ситуация часто решается, когда ребенок приходит на урок подготовленным, соблюдает правила поведения, не мешает учебному процессу.
Фразы «учитель всегда прав», «как ты смеешь так говорить о педагоге» делу не помогут.Если конфликт продолжается, а разговоры с учителем не исправляют ситуацию, обратитесь за помощью к одноклассникам ребенка или их родителям.
Если выяснилось, что к вашему чаду придираются – привлекайте завуча и директора.
В воспитании детей нет абсолютных решений. У каждого ребенка свой характер и мамам приходится проявлять креативность в попытках убедить его, что надо сделать так, как говорит мама. Чтобы повысить эффективность общения со своими детьми, предлагаем воспользоваться рядом простых техник, которые проверила на своем опыте Сью Бивер, практикующий мастер НЛП, автор системы «Счастливы дети – счастливы вы» и одноименной книги.
🔺 1. Превратите «Не делай так» в «Сделай так»Не убегай! Не кусайся! – говорим мы, а ребенок продолжает делать, что делал.
Предложите ребенку вариант действия, который вам по душе.Пример:Не таскай печенье из коробки! — Возьми яблоко или Помоги мне, пожалуйста, накрыть на стол, и мы вместе попьем чай с печеньем.Не разговаривай с набитым ртом! — Скажи, когда прожуешь. Тогда я смогу понять, что ты мне хочешь сказать.В некоторых случаях можно бросить ребенку вызов «Докажи, что я не прав» — «Спорим, я оденусь быстрее, чем ты».
🔺 2. Превратите «Прекрати» в «Продолжай»Воспользуйтесь этой техникой, если вам не приходит в голову альтернатива действиям ребенка.
Пример:Прекрати кусаться! — У тебя чешутся зубки? Хочется кусаться? Вот тебе морковка. Кусай ее.Перестань рисовать на стенах! — Вот тебе лист бумаги, рисуй здесь.
🔺 3. Предлагайте действенный выбор
Есть такие моменты, когда вы уверены, что ребенок скажет «нет»? Предложив выбор, вы даете ему ощущение сопричастности, и понимание, что его желания и потребности уважаются и учитываются.
Пример:Надо одеться. — Ты сегодня сам(-а) выберешь, что надеть, или мне выбрать?Время обедать. Садись за стол. — Ты сегодня сядешь рядом со мной или с папой?Пора ложиться спать. — Какую тебе сказку почитать перед сном – про Красную Шапочку или Трех Поросят?
🔺 4. Получите согласие
Повседневную рутину в виде мытья посуды, похода в магазин и т.п. выполнять гораздо легче, если сфокусироваться на позитивных результатах от этих действий.
Мытье посуды сделает нашу кухню чистой и опрятной, после похода в магазин в доме появится еда. Также и с детьми – если ребенок будет понимать, что даст ему данное действие, он выполнит его с большим интересом.
Пример:Убери игрушки. — Убери с пола игрушки, и мы сможем потанцевать вместе.Сделай уроки! — Если быстро справишься с уроками, сможешь с друзьями пойти покататься на роликах/пойти поесть мороженое/сходим в кино и т.п.
🔺 5. Опуститесь на их уровень
В ситуациях, когда ребенок вас игнорирует, опуститесь на его уровень – так, чтобы ваши лица находились на одном уровне, присядьте или возьмите на руки. Тем самым вы продемонстрируете ребенку свою готовность войти в его мир.
Пример:Ребенок сидит за столом, но не ест, а играется с едой. Вы готовите ужин, периодически напоминая ему, что сидеть нужно ровно, что есть следует ложкой/вилкой и т.п. Ребенок вас игнорирует. Сев рядом с ним, вы заметите, что он поглощен своей игрой и возможно вас просто не слышит. Сядьте рядом, установите зрительный контакт и объясните, что еду надо есть ложкой.
🔺 6. Подвиньтесь
Если вы находитесь лицом к лицу с кем-то, это может трактоваться либо как тесная связь, либо конфронтация. Если же вы находитесь бок о бок, то такая ситуация интерпретируется как равноправные отношения. Если вы почувствовали ситуацию противостояния с ребенком, подвиньтесь и займите боковую позицию, разорвав зрительный контакт.
🔺 7. Присоединитесь к его деятельности
Ребенок поглощен своей деятельностью, а вам надо ему что-то сказать. Опуститесь на его уровень и подвиньтесь, проявите интерес, к тому, чем он увлечен. Прочувствуйте ситуацию, прокомментируйте, включитесь в его деятельность. Такие регулярные «включения» — прекрасный способ развивать ваши отношения.
Пример:Вы зовете ребенка ужинать. Он вас игнорирует, повторяя «Сейчас». Посмотрите, чем заняты сын или дочь, помогите закончить ими начатое. Будь-то укладывание кукол или парковка машинного парка.
Испробовав методы на практике, вы научитесь применять их в комплексе.
В их применении будьте последовательны и не забывайте подкреплять слова делом. Помните о соответствии, чтобы ваши посылы детям были однозначны.
Примеры:«Суп едят вот так…» и несете ложку с супом себе в рот. «Говори со мной нормальным тоном» произносите действительно «нормальным» тоном, а не повышенным.
Обязательно хвалите своих детей. Но делайте это эффективно. Не просто «Молодец!». Подмечайте, как действия ребенка приводят к хорошим результатам и какие его качества при этом были задействованы. Ребенок убрал свои игрушки? Скажите: Какая чистая комната (результат). Ты все свои игрушки сложил (действие). Молочинка! (качество). Только в такой последовательности малыш поймет, за что вы его похвалили.
Чему нужно научить ребёнка до 10 лет? Советы мамам
1. Девочки и мальчики равны, уважать нужно и тех и других.
Уважение — это качество, которое точно стоит привить ребенку. В том числе и уважение к сверстникам независимо от их пола.
2. Не бойся ошибаться.
Учиться на чужих ошибках — талант, который дается не всем. Важно уметь выносить пользу и из своих поражений. Научите ребенка не бояться проигрывать и допускать ошибки.
3. Оценки — это не главное. Главное — знания.
Сколько родителей ругают детей за каждую оценку, которая не соответствует их ожиданиям. Но ведь оценка не всегда показатель знаний. Может быть, ваш ребенок просто умело списывает. Заложите ему с детства мысль о том, что знания намного важнее оценок в дневнике.
4. Родители не враги, к ним всегда можно обратиться за помощью
Быть другом для своего ребенка получается не у всех, тем более у него уже есть друзья. И все, что требуется, — это хорошие родители, которые во всем знают меру. Покажите ребенку, что вам можно доверять. Нравоучительный тон или крики не самый подходящий для этого способ.
5. Не делай то, что не нравится, чтобы заслужить одобрение других
Ребенок не всегда понимает, что популярность — это не главное в жизни, и стремится всеми силами ее заполучить.
Покажите своим примером, что важнее быть честным и порядочным, чем добиваться расположения других людей, переступая через свои принципы.
К
Вот вашему малышу уже и 2 года. Он проявляет самостоятельность. Старается подражать вам во всем. Ваш ребенок возможно уже общается с вами, пока еще отдельными, словами и короткими фразами. Зачастую посторонним совсем непонятен язык вашего крохи, но вы уже все понимаете, что он хочет вам сказать. Эмоционально ребенок 2 лет развит очень хорошо. Он знает, чего хочет, его мысли стали более сосредоточенные, поэтому обиды, истерики и взрывы радостных эмоций постоянно чередуют друг друга.
- Общайтесь со своим ребенком как можно больше.
Общение с ребенком – это, прежде всего, обучение родному языку. Поэтому, чем больше вы с малышом говорите, тем грамотней он становится. Ваш ребенок 2 лет уже хорошо понимает большее количество слов. Поэтому, если он делает что-то не так не надо кричать на него.
Постарайтесь ребенку объяснить, почему мама/папа не хочет, чтобы он/она это делал. Приучайте вашего ребенка к диалогу. Это очень поможет вам в будущем.
2. Развивающие игры для детей 2 лет.
В этом возрасте ваш малыш интуитивно очень подвижный. Но двигательная активность у разных детей проявляется по-разному. Очень часто это может проявляться в ломании и крушении всего вокруг. Задача родителей направить эту неуемную энергию в нужное
русло. Детская гимнастика, танцы под музыку и многие другие подвижные занятия помогут развлечь и развить вашего ребенка.
3. Учите ребенка играть с другими детьми.
С возраста 2 лет, ребенок из наблюдателя постепенно превращается в активного участника разных совместных игр с другими детьми. Он уже принимает живое участие в ролевых играх более взрослых детей. На данном этапе родители должны помочь малышу влиться в коллектив. Поощряйте хорошее позитивное поведение вашего малыша с другими детьми.
И ограждайте его/ ее от агрессивного поведения других детей. Не стоит думать, что малыши разберутся сами в конфликтных ситуациях.
4. Расширяйте словарный запас вашего малыша.
Ваш ребенок понимает уже много слов, возможно еще не все слова может сказать. Но вы должны все время расширять его словарный запас. Если вы гуляете с ребенком и видите какой-то интересный новый предмет, вы можете рассказать малышу о нем. Несколько раз назовите предмет, и опишите его простыми словами, с которыми ваш ребенок уже знаком. Так день за днем ваш ребенок собирает все больше и больше сведений об окружающем его мире.
5. Познакомьте вашего малыша с музыкой.
Конечно же, ваш ребенок уже знаком с музыкой. Он ее часто слышит. Возраст 2 года идеально подходит для начала музыкального образования. Давайте малышам слушать музыкальные отрывки и отдельные ноты. Методом постоянного повторения они запомнят основу музыкальной грамоты.
6.
Считайте предметы с вашим ребенком.
Старайтесь считать с малышом все подряд: игрушки деревья, дома, машины и т.д. Показывайте ребенку разные картинки с одинаковыми или разными предметами и считайте их вместе. Это способствует развитию математических способностей вашего ребенка.
7. Обращайте внимание ребенка на цвета предметов.
Для развития визуального восприятия, когда говорите с ребенком, всегда обращайте его внимание на цвет предмета.
8. Обращайте внимание ребенка на определение предмета — «какой?».
В этом возрасте ребенок уже может определить свойства предмета: большой – маленький, холодный – горячий, темный – светлый, деревянный и т.д. Поэтому, когда описываете новый предмет давайте ему точное определение, какой он.
9. Пресекайте агрессивное поведение по отношению к другим детям и взрослым.
Агрессивное поведение ребенка неприемлемо.
Поэтому задача родителя пресекать такие проявления. Необходимо объяснить ребенку, что так делать нельзя. Ни в коем случае не смейтесь и не поощряйте, когда ваш ребенок начинает агрессивно себя вести. То, что вам сейчас кажется забавным, потом может стать причиной многих неприятностей.
10. Показывайте своему малышу, что вы его очень любите. Ваш малыш нуждается в вашей любви и заботе.
НЕВЕРНО:
Родители приспосабливают свою жизнь к ребенку
Вы все время спрашиваете ребенка, где он хочет спать, что хочет есть или сами пытаетесь догадаться, что ему лучше. Получается, что взрослые следуют за ребенком, а не наоборот. Часто бывает, что ребенок «ведет» за собой сразу четырех взрослых – маму, папу, бабушку и дедушку.
Ребенку это невыносимо тяжело. Это стопроцентная гарантия неврозов. Его ресурсы быстро истощаются, он начинает капризничать на ровном месте, становится агрессивным, плохо спит, плохо ест.
ВЕРНО:
Ребенок должен приспосабливаться к родителям
Ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления о том, как этот мир устроен.
Ребенок готов приспособиться к любой жизни – в юрте кочевников или в замке аристократов.
Это модель «мама-утка и утята» – утята всегда идут за уткой, а не наоборот. Это мы унаследовали от биологии. Детеныш физически, физиологически и психически приспособлен следовать за самкой. Или за обоими родителями – там, где воспитание осуществляется совместно, как у человека.
Наши дети готовы приспособиться ко всему, кроме одного – когда их заставляют играть не их роль. До предподросткового возраста их роль – это роль «утенка», который идет за мамой-уткой.
_____________________
НЕВЕРНО:
Воспитывать детей «по Мурашовой» или по другим экспертам
Эксперты – это психологи, знающие родственники, опытные мамы. В определенной ситуации они могут помочь. Но нельзя слепо следовать всем советам, воспитывать детей «по Мурашовой» или «по Гиппенрейтер». Потому что есть то, что нельзя просчитать, – особенности их жизни и менталитета. Эксперты – это люди со своей историей.
Кто-то пережил блокаду и голод и поэтому считает, что детей надо усиленно кутать и кормить до отвала, у кого-то другая личная история, и он будет ее транслировать.
ВЕРНО:
Опираться надо на себя – на свои желания, на то, что нам удобно
Никакой эксперт не знает, что лучше лично для вас, кроме вас самих. Делайте так, как удобно вам! Кладите ребенка спать там, где вам удобно – хоть в чемодане в коридоре. Играйте в те игры, которые вам нравятся. Помните, вы – мама-утка, и ребенок должен к вам приспосабливаться, а не наоборот.
_____________________
НЕВЕРНО:
Когда родитель посвящает время себе, это время он отнимает у ребенка
Вы идете с подругой в кино, вместо того чтобы собирать с сыном конструктор? Вы считаете, что должны играть с ребенком всегда, когда он попросит? Уверены, что хорошая мать не лежит в ванной, а складывает пирамидки? Нет! Это изматывающая идея.
ВЕРНО:
Чтобы у родителей были силы на детей, им надо восполнять свои ресурсы
Воспитание ребенка требует от родителей эмоциональных и энергетических затрат.
Чтобы потратить что-то на ребенка, нужно это что-то где-то взять. Если мы нигде не берем, то вскоре у нас ничего не останется. И от этого плохо будет в первую очередь ребенку. Это закон Ломоносова-Лавуазье — если где-то прибавилось, значит где-то что-то убавилось.
_____________________
НЕВЕРНО:
Надо заниматься с ребенком «полезными» занятиями, даже если вам это не нравится
Вот вы делали с ним аппликации и картины с крупой, а потом вам надоело? Как быть? Ведь ребенок требует продолжения! И вы, сцепив зубы, продолжаете клеить и резать. Перестаньте делать то, что вам не нравится!
ВЕРНО:
Занимайтесь с ребенком только тем, что вам нравится
Если вам что-то надоело, не хочется или не нравится делать с ребенком – не делайте!
Надоело лепить – не лепите. Не хотите катать машинки — не катайте. Допустим, вам нравится огонь и вода – налейте в ванну воду и запустите туда свечи. Любой ребенок будет в восторге.
Делать с ребенком только то, что вам интересно – это единственное, что по-настоящему нужно вашим детям.
_____________________
НЕВЕРНО:
Считать себя обязанным радоваться детским рисункам и поделкам
Вас по-настоящему радует двадцать пятый рисунок ребенка? Это мы их научили, что рисунки и поделки – единственное, что ребенок может сделать для родителей. При этом наши дети не знают, что мама пьет чай со сливками, дедушка заваривает два пакетика, а папа не кладет сахар. Почему? Потому что мы их этому не учим.
ВЕРНО:
Расскажите ребенку о том, что вас действительно радует
Дети хотят нас радовать, но не знают как. Научите его варить кофе, делать чай с мятой, приносить плед, когда вы садитесь на диван.
_____________________
НЕВЕРНО:
Вам должно быть все время интересно со своим ребенком
Считается, что если вам неинтересно, то вы плохой родитель. Это ерунда.
ВЕРНО:
Вам должно быть интересно с самим собой
Тогда детям будет интересно с вами. Увлеченный человек притягивает других.
_____________________
НЕВЕРНО:
Вы должны стать другом своему ребенку
У вас были сложные отношения с матерью, и теперь вы хотите стать подругой своей дочери? Рассказывать друг другу все на свете? Это иллюзия.
ВЕРНО:
Взрослые и дети не равны
Вы не можете быть равным трехлетнему ребенку. Но можно дружить с подростком. Если у вас это получится – это очень круто.
_____________________
НЕВЕРНО:
Ребенка надо все время развлекать
Это истощает и наши ресурсы, и его.
ВЕРНО:
Ребенка нельзя отдать во все интересные кружки сразу
С ним нельзя поиграть во все игры, нарисовать все картины, решить все головоломки. Никто не может этого сделать – ни вы, ни я, никто.
_____________________
НЕВЕРНО:
Счастливое детство зависит от количества денег, братьев и сестер, игрушек и т.
д.
Ребенок, у которого много игрушек, счастливее ребенка, у которого ничего нет?
Ребенок в полной семье обязательно более счастлив, чем в неполной? Ребенку для счастья нужны братья и сестры? Собака? Нет, нет и нет.
ВЕРНО:
Количество чего бы то ни было не имеет значения. Главное – увлеченные люди вокруг
Единственное, что нужно ребенку, чтобы он вырос в гармонии, – это чтобы в поле его зрения был хотя бы один человек «на своем месте». Такой человек нашел себя и считает, что мир в целом прекрасен. Ребенок видит это и растет спокойным. Если самые главные люди в его жизни находятся в мире на своем месте – значит и он найдет себе место, когда вырастет. Если вы работаете в банке и любите свою работу – приведите туда ребенка. Банк – это очень интересно! Если у вас с профессией не сложилось, покажите им кого-то увлеченного.
_____________________
НЕВЕРНО:
Чтобы ребенок стал успешным, его надо «подкинуть повыше» — водить на развивалки, теннис и три языка
Родители представляют мир, как пирамиду, и пытаются «подкинуть» ребенка повыше.
Это естественное желание. Но родители то его подкинули, а его место может быть совсем не там, а где-то сбоку. Наверху он может стать кем угодно, но он никогда не встанет на свое место, не «загорится».
ВЕРНО:
Люди могут построить гармоничную жизнь в очень большом диапазоне возможностей
Мир больше похож на новогоднюю елку, на которой висит гирлянда с лампочками.
Каждая лампочка – это человек, который нашел себя. Лампочка может висеть внизу, в центре, сбоку, наверху – это все равно. Когда человек на своем месте – он светится!
«ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»
Некоторые считают, что обсуждать эти проблемы неприлично. Взрослые стараются обойти молчанием вполне естественные вопросы, которые интересуют детей и подростков.
Интерес этот появляется еще в дошкольном возрасте, когда ребенок случайно увидев, что строение его половых органов не такое, как у соседа (соседки), спрашивает об этом у родителей. Запреты говорить об этом, а тем более угрозы и шлепки неуместны, потому что ребенок начинает недоумевать, почему рассматривать свои и чужие руки, ноги, носы — можно, а половые органы — нельзя. У него появляется мысль, что они, видимо, таят в себе особый смысл и с ними связано что-то нехорошее. Это побуждает ребенка еще усерднее их изучать, но уже тайком от взрослых.
Особый страх у родителей вызывают вопросы, относящиеся к «тайне» появления детей на свет, в т. ч. и самого себя. Бояться их не нужно, ибо они естественны. Следует отвечать просто и доступно, без смущения и волнения, не детализируя, не прибегая к вымыслам и сказкам об «аистах» и «капусте». Отказ отвечать на вопросы (мол, ты еще мал) лишь подогревает интерес ребенка.
Обследование показывают, что многие мальчики и девочки получают сведения о половой жизни из случайных источников. И эта информация откровенна, но очень неточна, часто опошлена. Сюда присоединяется мощное влияние СМИ, которые грубо искажают реальность сексуальной любви, подчеркивая именно физиологическую сторону сексуальных отношений.
Неподготовленность и неосведомленность детей и подростков в вопросах пола нередко оборачивается потерей здоровья и тяжелыми жизненными драмами. Поэтому половое воспитание нужно начинать уже в раннем возрасте и проводить его нужно индивидуально, с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей.
Начинать такой разговор нелегко, но необходимо. Такие разговоры вести лучше с сыном отцу, а с дочерью — матери.
Лучше, если ребенок узнает об этих явлениях на год раньше, чем на час позже. Упустить время – значит способствовать появлению у детей недоверия и критического отношения к родителям.
Цель полового воспитания – воспитать целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни.
Задачи полового воспитания
- Способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения;
- Содействовать укреплению брака и семьи.
Роль семьи в половом воспитании
- Семейное воспитание затрагивает самые сокровенные стороны жизни детей, которые не затрагиваются в общественном воспитании.
- Семья воспитывает всем образом своей жизни.
Самую большую роль в половом воспитании девочек и мальчиков играет личный пример родителей. Грош цена красивым речам, если закончив наставление сыну, муж набросится на жену с грубостями. При половом воспитании мальчиков и юношей надо не забывать о необходимости поддерживать мужской авторитет. Недопустимо, чтобы жена критиковала при детях действия отца, унижала его, даже если заслуженно. Сын усваивает, глядя на отца, свою линию поведения, в том числе и с лицами противоположного пола, а для дочери отец — возможный идеал будущего супруга.
Если семья совместно планирует и проводит досуг, если дети видят согласие и дружбу между родителями – это и есть лучшая форма решения на практике вопросов полового воспитания ребенка.
В возрасте 7-9 лет происходит «раскол» взаимоотношений между мальчиками и девочками, повышается интерес к представителям своего пола. В семье в этот период мальчики тянутся к отцам, а девочки – к матерям. Задушевные доверительные беседы, совместные занятия «мужским» и «женским» делом сближают детей и родителей, дают толчок к откровенным разговорам, помогают детям делиться с взрослыми своими сокровенными тайнами и мечтами.
Половое воспитание включает
- Анатомо-физиологическую часть;
- Социально-психологическую часть.
Анатомо-физиологическая часть включает
- Половое созревание;
- Личная гигиена;
- Информация о ЗППП.
Первые признаки полового созревания наступают между 9-14 годами — у девочек и между 10-15 годами – у мальчиков. К этому моменту они должны получить достаточно точное представление о половом развитии и гигиенических навыках, об анатомии половых органов, о размножении, о беременности и родах.
Изменения, происходящие в организме подростка, не должны стать для него неожиданностью.
Если первые признаки полового созревания появились до 9 лет у девочки (до 10 лет – у мальчика) и не появились после 14 лет у девочки (после 15 лет – у мальчика), родителям необходимо обратиться за консультацией к эндокринологу, чтобы исключить эндокринные нарушения или заболевания.
В период полового созревания нужно оберегать подростков от преждевременного пробуждения чувствительности. Возбуждающе действуют на детей эротические сцены в кино, в жизни, а также неконтролируемое чтение соответствующей литературы.
Социально-психологическая часть включает
1.Понятие «мужественности» и «женственности»;
2.Психология межличностных отношений;
- Культура общения;
- Нравственные основы отношений юношей и девушек;
- Любовь, как высшее человеческое чувство;
- Брак и семья;
- Понятие готовности к браку.
Для нормального полового развития и установления правильных отношений между мальчиками и девочками важно формировать у них нравственные понятия, как целомудренность помыслов, отношений, встреч. Девушка, например, должна вести себя так, чтобы ни у друга, ни у приятеля, ни, тем более, у случайных знакомых не возникло и помыслов о том, что с данной девушкой им будет легко добиться интимной близости. Очень часто неправильное поведение девушки приводит к серьезным психическим травмам, изнасилованиям, к неисчислимым бедам надломленной личности. В отношениях со всеми лицами мужского пола девушка должна оставаться женственной, красивой и недоступной.
Необходимо воспитывать в детях ответственность за свои поступки. Необходимо убедить подростка, что любовь – выше чисто телесных наслаждений, что высшее предначертание жизни – продолжение рода.
Проблемы, возникающие при половом развитии
- Влюбленность;
- Онанизм;
- Ранние половые связи;
- Ранняя беременность;
- Сексуальное насилие.
ВЛЮБЛЕННОСТЬ.
Период от 7 до 12 лет можно назвать началом детского романтизма. Ребенок может целыми днями думать об объекте своего обожания, ходить в школу только для того, чтобы его увидеть, и репетировать перед зеркалом слова, которые скажет при встрече. Начинается пора первых ухаживаний.
Любовь для детей старше 12 лет прочно ассоциируется с поцелуями и объятиями. Подростки в этот период живут ощущениями приближения « большой любви», которая вот-вот наступит.
Пубертатный период – важный, ответственный и нелегкий этап жизни. Он характеризуется полным отсутствием гармонии. Мальчики и девочки еще не пришли во взрослый мир, но уже покинули мир детства.
Задача взрослых – настроить ребенка на то, чтобы он думал о сексе в будущем времени, а не в настоящем. А пока пусть у него формируется свое отношение к этой теме и понимание того, что секс неразрывно связан с ответственностью за себя и за своего любимого человека.
Если родители поняли, что их ребенок влюблен и любовь эта безнадежная, несчастная, изматывающая, они должны чутко следить, чтобы нервозность, грусть, депрессия не переходили в патологические формы – неврозы, суицидальные явления.
За ребенка придется бороться, в т. ч. с помощью специалистов – психологов, психотерапевтов.
ОНАНИЗМ.
По статистике, мастурбацией занимаются 70-90% юношей и 30-60% девушек.
Ни в коем случае нельзя устраивать за ребенком слежку, пытаясь уличить его в «этом безобразии». Нельзя наказывать, ругать и запугивать ужасными последствиями, но и оставлять без внимания это явление нельзя. В любом случае, здесь нужен спокойный разговор, без унижения личности и без угроз. Родители должны подумать об организации досуга своего ребенка, привлечь к выполнению посильной физической работы. Самым лучшим способом избежать этого явления является спорт, особенно для мальчиков (гимнастика – для девочек), так как физические нагрузки способствуют «сжиганию» избытка гормонов и здоровой усталости.
Если организация режима в этот период правильная и жизнь подростка заполнена увлекательными делами, чрезмерного интереса к вопросам пола не возникнет.
РАННИЕ ПОЛОВЫЕ СВЯЗИ.
Что же делать родителям, если подросток начал половую жизнь? В первую очередь, смириться. Главная задача в этом случае – не потерять окончательно контакт с ребенком. Не надо бояться называть вещи своими именами: разговор следует вести как со взрослыми. Обязательно нужно провести беседу о последствиях половой жизни: о гинекологических, инфекционных, венерических заболеваниях, о гормональных нарушениях из-за неграмотного обращения с контрацептивами, о вреде ранней беременности.
Воспитывайте у девушки ответственность за возможную беременность, а у юношей – ответственность за возможную беременность его партнерши.
РАННЯЯ БЕРЕМЕННОСТЬ.
Если беременность – уже свершившийся факт, постарайтесь избежать аборта. Даже мини – аборт по прерыванию первой беременности может привести к привычным выкидышам или невозможности зачатия.
Если будущие родители еще слишком юны (13-14 лет), Вы можете усыновить (удочерить) своего внука (внучку) и поменять место жительства во избежание пересудов.
Молодая мама в 16 лет вполне может выполнять материнские обязанности сама, особенно при Вашей поддержке. В прошлом брак в 15-16 лет был обычным делом. Девушка в 20 лет, не вышедшая замуж, считалась «старой девой». Конечно, каждому родителю хочется, чтобы ребенок хорошо закончил школу, получил образование, а потом уже создавал семью и заводил детей. Но в жизни не все складывается так, как нам бы этого хотелось. Главное – это мир и счастье в семье, и рождение ребенка – этому не помеха. В конце концов, Вы тоже несете определенную ответственность за случившееся, так как не смогли привить детям привычку заранее думать о последствиях своих поступков.
СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ.
Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.
Жертвами сексуального насилия могут быть дети любого возраста: примерно 25% находятся в возрасте до 5 лет, 35% — от 6 до 11 лет и 40% — от 12 до 17 лет.
Как защитить ребенка от сексуального насилия?
Объясните ребенку, что Вы хотите обсудить с ним тему безопасности, чтобы он знал что делать, если окажется в сложной ситуации.
Советы как защитить ребенка от сексуального насилия:
- Объясните ребенку, что это неправильно со стороны взрослых принуждать ребенка к сексуальным действиям. Используйте простой, понятный для возраста язык.
- Заверьте ребенка, что он может спокойно говорить Вам абсолютно все, особенно если это касается «неправильных действий» со стороны взрослых или детей, более старшего возраста.
- Расскажите ребенку о его теле. Помогите ему назвать различные интимные части тела и подчеркните, что никто не может прикасаться к ним без его разрешения.
- Убедитесь в том, что Вы четко знаете, где ребенок находится в любое время, когда его нет рядом с Вами. Познакомьтесь с людьми, с которыми ребенок проводит время.
- Скажите ребенку, что он имеет право сказать НЕТ любому непрошенному, неприятному или смущающему жесту, действиям или прикосновениям других людей.
- Обратите внимание, если кто- то уделяет Вашему ребенку повышенное внимание или дарит подарки. Найдите время поговорить с ребенком об этом человеке, и узнайте, почему к нему проявляется такое внимание.
- Будьте чувствительными к любым изменениям в поведении ребенка или отношении. Смотрите внимательно за любыми происходящими изменениями в поведении ребенка, такими как отказ от любимых видов деятельности или излишняя привязанность к родителям.
- Научите ребенка НИКОГДА не приближаться к машине, не вступать в разговор с теми, кого они не знают, и никогда не ходить с кем-либо без получения разрешения от Вас. Никогда не оставляйте ребенка одного в машине.
- Потренируйте основные навыки по технике безопасности. Научите ребенка пользоваться телефоном, чтобы в случае необходимости он мог с Вами связаться. Обозначьте с ним круг людей, к которым он может в случае необходимости обратиться за помощью. Сделайте правилом обязательно сообщать Вам, когда он приходит или уходит откуда-то, или когда планы меняются.
Познакомьтесь с людьми, с которыми ребенок проводит время.
Обозначьте с ним круг людей, к которым он может в случае необходимости обратиться за помощью. Сделайте правилом обязательно сообщать Вам, когда он приходит или уходит откуда-то, или когда планы меняются.
Причина проблем полового развития
Чем лучше отношения в семье, чем больше эмоционального тепла подросток получает именно в семье, тем меньше вероятность того, что он будет искать эмоционального тепла вне семьи.
Правила обсуждения половых вопросов
- Постарайтесь вести беседу в естественной форме и доброжелательно.
- Избегайте длинных лекций – ребенку хочется задавать вопросы и получать конкретные ответы.
- Не бойтесь сказать «слишком много» о сексе – из памяти выветрится все, что не понятно.
- Если Вы не можете ответить на вопрос, не бойтесь обратиться к более знающему человеку.
- Не ограничивайтесь одними фактами – расскажите о своем отношении к ним и своих переживаниях.
- Ответив на вопрос ребенка, убедитесь, что он понял Вас.
- Сохраняйте тайну разговора.
- Очень хорошо, если после Вашего разговора у него появятся новые вопросы.
Растущий гендерный разрыв среди учителей в США
Тенденция «странная», — пишут в отчете Ингерсолл и его соавторы — все образование ученых, и большинство из них бывшие классные учителя. В целом, начиная с 1970-х годов, в стране наблюдалось значительное сокращение гендерной сегрегации, так как число женщин в составе рабочей силы на резко возросло. Согласно отчету Института женской политики за 2010 год, индекс, измеряющий, сколько женщин или мужчин потребуется сменить место работы для достижения равного гендерного распределения по профессиям упал на 26 процентов с 1972 по 2002 год , когда он был на самом низком уровне. Исследование.
Ингерсолл и его исследовательская группа подчеркивают рост доли женщин, которые, например, являются врачами (с 10 процентов в 1972 году до 40 процентов в 2018 году, согласно данным Бюро статистики труда и федеральным опросам), юристами ( с 4 процента до 37 процентов за тот же период времени) и фармацевтов ( 13 процентов до 63 процентов ).
Другое исследование показывает, что все меньше студенток колледжей стремятся получить ученую степень: в конце 1970-х годов примерно треть женщин, поступивших в U.Колледжи S. по специальности образования; сегодня доля упала до 11 процентов.
Чем объясняются эти противоречивые тенденции? Во многом это связано с неправильным пониманием того, что влечет за собой обучение и как эти предположения пересекаются с гендерными нормами. В отличие от многих других стран, в Соединенных Штатах преподавательская деятельность давно считается профессией с относительно низким статусом. В 2018 году в ходе опроса людей примерно из трех десятков стран респондентам предлагалось оценить 14 различных профессий, включая преподавание, медицину, право, социальную работу и разработку веб-сайтов, по предполагаемому социальному статусу каждой карьеры.С одной стороны, участники опроса в США дали учителям средний рейтинг и склонны сравнивать их с библиотекарями; респонденты в таких странах, как Китай и Малайзия, с другой стороны, ставят учителей на первое место, сравнивая их с врачами.
Прочтите: Пусть женщины учат
Это культурное пренебрежение к обучению имеет гендерные последствия: статус данной карьеры имеет тенденцию коррелировать с долей мужчин в этой профессии — более высокий статус, в общем, равен большему количеству мужчин.И это имеет свои последствия: исследование обнаружило , что работодатели меньше ценят работу, выполняемую женщинами, чем работу, выполняемую мужчинами. Эти тенденции постоянно усиливают друг друга.
В рамках данной области более престижные должности привлекают больше мужчин. Примечательно, что сегодня около половины всех директоров школ, включая две трети тех, кто обслуживает средние школы, — мужчины, как и более три четверти руководителей школьных округов . Кроме того, согласно исследованию Ингерсолл, девять из десяти преподавателей начальной школы — женщины, по сравнению с шестью из десяти преподавателей в средней школе.В частности, в дошкольных учреждениях преобладают женщины, возможно, потому, что дети младшего возраста могут быть отклонены как требующие немногого большего, чем пение «Колеса в автобусе».
Как наша система образования подрывает гендерное равенство
Имеются хорошо задокументированные различия в достижениях и возможностях в зависимости от дохода и расы / этнической принадлежности. Политика подотчетности K-12 часто преследует цель сократить или устранить эти пробелы, хотя и с сомнительной эффективностью. Те же самые политики подотчетности требуют сообщать об академической успеваемости с разбивкой по полу, но нет явных целей сокращения гендерного разрыва и никаких санкций «жесткой подотчетности», связанных с результатами работы гендерных подгрупп.Мы могли бы спросить: «Следует ли уделять больше внимания гендерным вопросам в политике подотчетности?»
В этом посте я объясню, почему я не думаю, что меры политики подотчетности приведут к реальному гендерному равенству в существующей системе — системе, которая в значительной степени полагается на существующие государственные стандартные тесты по математике и английскому языку для измерения справедливости.
Я утверждаю, что, хотя большая часть недавних исследований гендерного равенства от детского сада до последипломного образования использует математику или паритет STEM в качестве меры справедливости, общая картина, связанная с гендерным равенством, представляет собой систему образования, которая обесценивает вклад молодых женщин и недооценивает молодежь. интеллектуальные способности женщин в более широком смысле.
В некотором смысле результаты математики и STEM просто позволяют проникнуть в суть более глубоких и системных проблем. Чтобы улучшить доступ и равенство по гендерным признакам, от детского сада до рабочей силы, нам нужно значительно больше социальных вопросов и самооценки предубеждений в отношении способностей женщин.
Девочки поступают в школу, их недооценивают
Вот уже более десяти лет я изучаю гендерные достижения с моей коллегой Сарой Любенски, профессором математического образования в Университете Индианы в Блумингтоне.В серии исследований с использованием данных когорт детских садов 1998-99 и 2010-11 годов репрезентативного национального лонгитюдного исследования в раннем детстве мы обнаружили, что не было среднего гендерного разрыва в результатах тестов по математике, когда мальчики и девочки ходили в детский сад, но есть разрыв.
примерно 0,25 стандартного отклонения развилось в пользу мальчиков примерно к второму или третьему классу.
Для сравнения: рост разрыва между черными и белыми в тестах по математике практически идентичен увеличению гендерного разрыва.Однако в отличие от уровней и роста разрыва по расовому признаку, который в значительной степени объясняется сочетанием различий в школах, в которых учатся черные и белые учащиеся, и социально-экономическими различиями, мальчики и девочки по большей части посещают одни и те же школы и происходят из семей аналогичного социально-экономического положения. Это говорит о том, что в школах может происходить что-то, что дает мальчикам преимущество в математике.
При более глубоком изучении мы обнаружили, что убеждения учителей в отношении способностей учащихся могут значительно усугубить этот разрыв.Столкнувшись с мальчиком и девочкой одной расы и социально-экономического статуса, которые одинаково хорошо справились с тестами по математике и которых учитель оценил одинаково хорошо в поведении и взаимодействии со школой, учитель оценил мальчика как более способного к математике — тревожный паттерн, который воспроизведен в отдельном наборе данных, собранных более десяти лет спустя.
Другой способ мышления заключается в том, что для того, чтобы девочка была оценена как математически способная ее одноклассница, ей необходимо не только выполнить так же хорошо, как и он, на психометрически строгом внешнем тесте, но и считать, что она работает усерднее, чем он. ему.Последующий анализ сопоставлений и инструментальных переменных показал, что недооценка учителями девочек от детского сада до третьего класса составляет примерно половину роста гендерного разрыва в успеваемости по математике. Другими словами, если бы учителя не считали своих учениц менее способными, гендерный разрыв в математике мог бы быть значительно меньше.
Взаимодействие между мной и Сарой с учителем показало важность и актуальность этих результатов для реального мира. Около пяти лет назад, когда мы с Сарой были преподавателями в Университете Иллинойса, мы собрали небольшую группу учителей начальных классов, чтобы помочь нам обдумать эти открытия и то, как мы можем повлиять на представление о том, что девочки от природы менее способны, чем мальчики.
Одна из учителей вытащила стопку бумаг из своей сумки и, разложив их на столе для совещаний, сказала: «Я даже не понимаю, почему вы смотрите на достижения девочек по математике. Это результаты стандартизированных тестов моих учеников, и здесь нет абсолютно никаких гендерных различий. Видишь ли, девочки могут добиться таких же успехов, как и мальчики, если будут достаточно много работать ». Затем, никто не отреагировал, как будто загорелась лампочка. Она ахнула и продолжила: «О, черт возьми, я только что сделала именно то, что, по твоим словам, делают учителя», — что объясняет успех девочек в математике упорным трудом, а успех мальчиков — врожденными способностями.В заключение она сказала: «Теперь я понимаю, почему вы это изучаете».
Хотя эта учительница в конечном итоге признала свою принадлежность к полу, стоит отметить (по крайней мере) три важных момента. Во-первых, ее исходное предположение заключалось в том, что девочкам нужно работать больше, чтобы достичь сравнимых с мальчиками результатов по математике, и это отражает слишком распространенную модель среди учителей начальной школы, по крайней мере, в последние пару десятилетий и в других культурных контекстах.
Во-вторых, не очевидно, как заставить учителей изменить это предположение по умолчанию.В-третьих, доказательством, которое она представила, были результаты стандартизированных государственных тестов, и эти типы тестов могут выявить различные (часто нулевые или меньшие) гендерные различия в достижениях, чем другие показатели.
По этому последнему пункту стандартизованные тесты штатов постоянно показывают небольшие различия или отсутствие различий между мальчиками и девочками в успеваемости по математике, что контрастирует с несколько большими пробелами в NAEP и PISA, а также с пробелами в верхней части распределения по ECLS, SAT. Оценка по математике и Американский математический конкурс.Причины этих расхождений не совсем ясны, но ясно то, что нет оснований ожидать, что «усиление» роли гендера в политике подотчетности, использующей существующие государственные тесты и текущие контрольные показатели, изменит текущее состояние гендерных разрывов. Разработчики политики могут рассмотреть возможность реализации тестовых мер, аналогичных тем, в которых были обнаружены пробелы, и сделать больший акцент на достижениях в процессе распределения достижений.
Однако я сомневаюсь, что более детальная политика оценки успеваемости по математике решила бы основную проблему недооценки способностей девочек из года в год и различных сигналов и убеждений, которые укрепляют уверенность мальчиков и обесценивают девочек, и все это в совокупности способствует повышению никаких мерных зазоров.
Еще больше препятствий ждут женщин в высшем образовании и за его пределами
Если смотреть не только на K-12, то на уровне колледжей и аспирантуры появляется все больше свидетельств того, что культурные различия между академическими дисциплинами могут отталкивать женщин от областей STEM, а также от некоторых областей, не связанных с STEM (например, уголовное правосудие, философия , и экономика). Фактически, хотя исследования и политические дискуссии часто разделяют академические области и профессии на «STEM» и «non-STEM», новые исследования гендерной дискриминации в высшем образовании показывают, что факторы, которые отталкивают женщин от некоторых областей, пересекаются с STEM / разделение, не связанное с STEM.
Таким образом, хотя неравенство гендерного представительства между областями STEM и не-STEM может помочь привлечь внимание к гендерному представительству в более широком смысле, уточнение различия STEM / non-STEM и сосредоточение внимания на математике может быть контрпродуктивным для понимания основных причин пробелов в гендерном представительстве в академических дисциплинах. .
В недавнем исследовании мы с моими коллегами изучили, как восприятие специальностей колледжа связано с тем, кто поступает на эти специальности. Мы обнаружили, что доминирующим фактором, определяющим пол абитуриентов, поступающих в колледжи, является степень предполагаемой дискриминации в отношении женщин.Чтобы прийти к такому выводу, мы использовали два источника данных. Во-первых, мы создали и провели опросы, чтобы собрать мнения о том, сколько математики требуется для специализации, сколько требуется науки, насколько креативна область, насколько прибыльна карьера в этой области, насколько эта область полезна для общества и насколько Женщине трудно добиться успеха в этой сфере.
После создания факторных шкал по каждому из шести параметров для каждой специальности мы сопоставили эти рейтинги со вторым источником данных, Продольным исследованием образования, которое содержит несколько предыдущих показателей достижений, демографических показателей и оценок, по которым мы сопоставили молодых мужчин и женщин, посещающих четыре школы. -летние колледжи.
Среди этой репрезентативной на национальном уровне выборки мы обнаружили, что степень, в которой область воспринималась как математическая или наукоемкая, очень мало связана с полом студента. Тем не менее, области, которые считались дискриминационными по отношению к женщинам, в значительной степени предсказывали пол студентов в этой области, независимо от того, учли мы или нет другие пять черт специальностей колледжа. Короче говоря, женщины с меньшей вероятностью попадут в области, где они ожидают столкнуться с дискриминацией.
А что происходит, если женщина упорствует в получении степени бакалавра в области, где она сталкивается с дискриминацией и недооценкой и хочет получить степень аспирантуры в этой области, и, возможно, в конце концов, работой в академии? Литература предполагает, что ее ждут дополнительные препятствия.
Эти препятствия могут проявляться в том, что те, кто работает в этой области, думают, что она не так хороша, как ее сверстники-мужчины в аспирантуре, обсуждают ее внешность на онлайн-форумах по поиску работы, выполняют больше служебной работы, если она становится преподавателем университета, и получают меньше кредит на публикации в соавторстве по некоторым дисциплинам, когда она переходит на пост.
Каждый из примеров здесь и в этом посте отражает схожую проблему — системы образования (и общество) необоснованно и систематически рассматривают женщин как менее интеллектуально способных.
Социальные изменения необходимы
Мой аргумент о том, что политика, вероятно, не является решением, не направлен на то, чтобы умалить важность позитивных действий и политики рассмотрения жалоб, которые помогли многим людям обратиться за соответствующей правовой помощью. Скорее, я утверждаю, что этой политики, безусловно, недостаточно, и что типичные механизмы политики K-12, вероятно, не будут иметь реального эффекта в улучшении равенства для девочек.
Препятствия, с которыми сталкиваются женщины, в основном имеют социальный и культурный характер.Они действуют в отношении женщин с момента их ввода детсадовского воспитания в очень маленьких девочек веру они менее врожденно талантливы, чем их сверстников мужского пола, и сохраняются в их профессиональной жизни. Образовательные учреждения, в которых, несомненно, работают преподаватели с благими намерениями, сами участвуют в создании препятствий. Чтобы устранить эти барьеры, нам, вероятно, понадобятся преподаватели на всех уровнях образования, чтобы изучить свои собственные предубеждения и стереотипы.
Статус учителей-мужчин в системе государственного образования сегодня | MenTeach
Школьные округа и программы подготовки учителей должны больше сотрудничать, а школы должны продвигать гендерное равенство и социальную справедливость, чтобы помочь уменьшить нехватку учителей-мужчин в U.S. государственных школ, согласно новому анализу образовательной политики Центра оценки и образовательной политики (CEEP) Университета Индианы./father-lecturing-son-in-bedroom-138710477-59b97a3db501e80014d16c48.jpg)
Шон Джонсон
Исследование под названием «Статус учителей-мужчин в государственном образовании сегодня», проведенное Шоном П. Джонсоном, старшим научным сотрудником CEEP, пришло к выводу, что самый низкий процент учителей-мужчин за последние десятилетия — только один из 10 учителей начальной школы является мужчина — это угроза гендерному равенству, социальной справедливости и другим демократическим ценностям.
«Это неподходящий пример жизни в условиях демократии, когда мы пытаемся продвигать равенство и справедливость, эгалитарные ценности в наших школах», — сказал Джонсон. «У нас есть эти школы как учреждения, которые должны воспроизводить нашу культуру и наши ценности, но чрезвычайно стратифицированы по признаку пола. И это продолжается и продолжается в течение 150 лет или больше».
По последним данным Национальной ассоциации образования, всего четверть учителей государственных школ в США — мужчины.В Индиане один из самых высоких процентных показателей учителей-мужчин — 30,5%, что более чем на шесть процентных пунктов выше национального процента.
Доля мужчин-учителей ниже в дошкольном образовании.
Джонсона опровергается мнение о том, что так называемый «кризис мальчиков» — идея о том, что мальчики не получают образования в США из-за более низких результатов стандартизированных тестов — будет исправлена большим количеством учителей-мужчин. В записке также говорится, что до тех пор, пока существует большая разница в составе учителей, дети будут продолжать формировать сексистские гендерные отношения, основанные на концепции, что «женщины учат, а мужчины управляют».«
«Мне трудно поверить, что 90 процентов данного мужского населения не хотят преподавать», — сказал Джонсон. «Итак, мы должны начать задавать эти вопросы — какие тонкие системы мешают людям учить?»
Исторически низкие зарплаты учителей, безусловно, способствовали возникновению этой проблемы, говорится в отчете. Шкала заработной платы не увеличилась резко, когда обязательное образование и рост населения потребовали больше учителей на рубеже XIX века.
Исследование Джонсона показало, что реформаторы образования часто выступали за то, чтобы преподавание было более подходящим для женщин, которым можно было бы платить примерно треть меньше, чем учителям-мужчинам. В записке говорится, что «неуместно делать вывод о том, что преподавание больше подходит для женщин, чем для мужчин».
«Вопрос сложнее, чем просто шкала заработной платы», — сказал Джонсон. «Есть много парней, которые берут на себя очень низкооплачиваемую работу и вынуждены быть кормильцами», — сказал он. «Тем не менее, они все еще не учат».
Краткое изложение предлагает большие усилия по изменению вероятности того, что мужчины начнут преподавать.С одной стороны, Джонсон сказал, что необходимо больше исследований по вопросу о мужчинах, преподающих в государственных школах. Одна из рекомендаций краткого обзора состоит в том, что по данному вопросу должна быть составлена комплексная и хорошо информированная программа исследования.
«Мужские исследования относительно распространены — они были относительно распространены с 80-х годов — но ничего конкретно не ориентировано на образовательную аудиторию или студентов в образовательных школах, которые говорят об этой проблеме», — сказал он.
Педагогические школы и местные школьные округа должны наладить более тесные отношения сотрудничества, чтобы изучить проблему и привлечь больше мужчин, — рекомендует бриф.Кроме того, в записке говорится, что местные школьные округа должны делать больше для продвижения гендерного равенства и социальной справедливости в своих сообществах.
«Мы должны сделать так, чтобы школы набирали не только больше учителей-мужчин, — сказал Джонсон, — но и людей, которые имеют такие ценности, которые сохранят большее разнообразие в профессии учителя».
Джонсон открыла курс под названием «Мужчины в образовании и учителя-мужчины» в педагогической школе IU в прошлом году.
Полный обзор политики доступен по адресу: http: // ceep.indiana.edu/projects/PDF/PB_V6N4_Winter_2008_EPB.pdf.
CEEP продвигает и поддерживает тщательную оценку программ и политические исследования в первую очередь, но не исключительно, для образования, социальных служб и некоммерческих организаций.
В его исследованиях используются как количественные, так и качественные методологии. Дополнительную информацию о CEEP можно найти на веб-сайте CEEP http://ceep.indiana.edu/.
Следующие комментарии доступны в виде mp3-файлов на веб-сайте IU School of Education по адресу http://www.education.indiana.edu. Ищите этот выпуск новостей в разделе «Новости» на главной странице. Приведенные ниже звуковые фрагменты имеют интерактивную ссылку, по которой можно прослушать и сохранить файлы.
Джонсон говорит, что выявить реальную «проблему», связанную с нехваткой учителей-мужчин, само по себе проблематично:
«Думаю, это было самым сложным для меня, потому что как бывший учитель начальных классов я начал с идеи:« Ну, вы же знаете, детям нужно больше парней, чтобы моделировать их дела ». Затем вы начинаете изучать работу, мужественность и гендер и понимаете: «Ну, эти границы между мужскими и женскими ролями очень размыты.Если вы застрянете на этом слове «Я могу моделировать эту мужественность», появится множество серых областей.
Это то же самое мышление, которое в первую очередь вызывает это неравенство в профессии учителя, что преподавание — это работа для женщин, что работа с маленькими детьми — это место для женщин, это домашняя работа, она привязана к дому. Так что я действительно вижу в этом проблему, но в этом кратком изложении я пытаюсь атаковать ее как неподходящий пример жизни в условиях демократии, когда мы пытаемся продвигать равенство и справедливость, эгалитарные ценности в наших школах, и у нас есть эти школы как институт, который должен воспроизводить нашу культуру и наши ценности, чрезвычайно стратифицированный по гендерному признаку, и продолжается уже 150 лет или больше, и поэтому я начинаю смотреть на это с этой точки зрения.«
Простого повышения зарплаты учителям недостаточно для решения проблемы, говорит Джонсон:
«Суть проблемы низкой заработной платы заключается в том, что она сложна и по-разному влияет на мужчин и женщин. Так что просто сидеть здесь и говорить:« Ну что ж, лучшее решение — это просто увеличить зарплату учителю », прежде всего, это было бы очень дорого.
Вы думаете, что существует 4 миллиона учителей. Вы даете каждому повышение на 1000 долларов; вы говорите о тонне денег. Это просто не сработает.Тогда вы даже не вникаете в качество этих учителей и другие вопросы, так что это немного сложнее, чем просто низкая зарплата. Есть много парней, которые берутся за низкооплачиваемую работу и вынуждены быть кормильцами, но все еще не преподают ».
По словам Джонсона, настоящая проблема с нехваткой учителей-мужчин — одна из ценностей:
«Но когда вы видите такое сильное несоответствие, мы говорим о 90-10 процентах, по крайней мере, в начальной школе, некоторые из этих различий наблюдаются в других традиционно женских профессиях, таких как медсестра или что-то в этом роде.Мне трудно поверить, что 90 процентов данного мужского населения не хотят учить, им не нравятся дети, они не хотят чистить подгузники, мыть пол дома или что-то в этом роде или убирать после самих себя. Я считаю, что трудно поверить. Таким образом, должно быть какое-то принуждение или какая-то система, которая отговаривает мужчин от обучения маленьких детей.
Итак, мы должны начать задавать эти вопросы, что это за тонкие процессы? Что это за тонкие системы, которые мешают людям учить? Это больше, чем просто доступ.Это больше, чем выбор карьеры. Это действительно касается фундаментальных аспектов образования. Если ожидается, что они будут продвигать эти ценности, тогда у нас не может быть такого представительства в рабочей силе ».
Создание гендерно сбалансированной рабочей силы: поддержка учителей-мужчин
Когда Хавьер, воспитатель детского сада, проводит утреннее собрание, он начинает с упражнения на внимательность, чтобы подготовить 27 энергичных и любопытных детей в его классе к общению.В течение дня мягкое поведение Хавьера уравновешивает и поддерживает энтузиазм детей, о которых он заботится.
Хавьер знает, что ему повезло: многие мужчины-воспитатели дошкольного образования единственные работают на своих объектах, но Хавьер — один из нескольких сотрудников его небольшой государственной начальной школы.
Когда его просят поразмышлять о том, что его роль учителя-мужчины означает для его учеников, Хавьер предлагает: «Я показываю им, что не каждый мужчина страшен или кто-то ненадежный. Что мужчина — это тот, кто может сказать: «Хорошая работа! Я заметил, как ты это сделал.Мужчины могут дать вам совет, подбодрить или поддержать вас и, как бы, обнять. Вы знаете, боковые объятия «.
По данным Бюро статистики труда США (2019 г.), менее 3 процентов воспитателей дошкольных учреждений и детских садов составляют мужчины, и эта цифра существенно не изменилась за последние десятилетия (Бюро статистики труда США, 1995 г.). Учителя-мужчины дошкольного возраста, такие как Хавьер, обнаруживают, что их работа воспринимается по-разному. Некоторые коллеги и семьи предлагают поддержку и поддержку, в то время как другие относятся к мужчинам-воспитателям дошкольного образования с любопытством или подозрением.Желая понять внутренние и внешние факторы, которые влияют на решение мужчин преподавать в раннем детстве, мы потратили два года на изучение опыта преподавателей-мужчин в раннем детстве в Нью-Йорке.
Мы начали это исследование, чтобы узнать больше об обстоятельствах, которые влияют на набор и удержание, в том числе о том, как профессиональное развитие и опыт наставничества могут поддержать рост практики этих преподавателей. Чтобы стать отличными педагогами в раннем детстве, учителям-мужчинам требуется такая же подготовка и постоянное профессиональное развитие, как и учителям-женщинам.Однако из-за их нынешнего дефицита на местах преподавателям-мужчинам может также потребоваться преднамеренная поддержка, которая учитывает конкретные обстоятельства, с которыми они сталкиваются, связанные с предвзятостью и изоляцией. В этой статье описываются некоторые радости и проблемы, с которыми сталкиваются учителя дошкольного возраста-мужчины, и предлагаются конкретные рекомендации в отношении политики и практики, которые могут быть реализованы для повышения гендерного баланса в этой области.
По мере того, как маленькие дети растут, они должны знать, что люди всех полов должны играть важную роль в их уходе и образовании.
Дошкольное образование играет решающую роль в формировании гендерной идентичности детей младшего возраста (Solomon, 2016). Когда маленькие дети не имеют отношений с учителями-мужчинами и воспитателями, традиционные гендерные стереотипы укрепляются, особенно в том, что касается понимания детьми того, кто несет ответственность за их рост и обучение (Aina & Petronella 2011; Brownhill & Oates 2016).
Дети испытывают ряд моделей женственности и женственности, сталкиваясь с различными педагогами и воспитателями-женщинами.Когда маленькие дети не сталкиваются с сопоставимым набором моделей мужественности, их взгляд на то, что значит быть мальчиком или мужчиной, может быть монолитным или неполным (Giese 2018). По мере роста все дети должны видеть и участвовать в отношениях, в которых дети мужского пола и взрослые могут быть эмоционально выразительными и иметь глубокую связь; это особенно верно для детей, которые идентифицируют себя как мужчины, поскольку наша культура часто отговаривает их от такого выражения (Way 2013).
Улучшение гендерного баланса рабочей силы в раннем детстве предоставило бы всем детям более богатое разнообразие ролевых моделей в этот критический момент в развитии их гендерной идентичности (Drudy 2008).
Записка о поле
В этой статье мы обращаемся к учителям мужского и женского пола и детям, а также к понятиям мужественности. Мы признаем, что ярлыки «мужской» и «женский» предполагают, что гендер является бинарным и не охватывает весь спектр существующих гендерных идентичностей; мы также признаем сложности и противоречия, которые усиливают такие двоичные файлы.
Обосновывая необходимость увеличения числа мужчин, работающих в сфере дошкольного образования, мы не имеем в виду продвигать эссенциализированный взгляд на гендер, как будто только преподаватели-мужчины могут дать маленьким детям образцы мужественности.Наш аргумент в пользу необходимости большего количества преподавателей-мужчин в этой профессии основан на желании предложить маленьким детям более многогранный гендерный опыт на протяжении всей их заботы и образования.
Вред, причиняемый культурой токсичной маскулинности, становится все более заметным (Clemens 2018; Giese 2018), и все время все более важными становятся усилия по созданию более сбалансированной с гендерной точки зрения рабочей силы. Строя профессию, мы стремимся предложить всем маленьким детям здоровую и поддерживаемую среду, в которой они могут расти, учиться и стать самими собой.
Местное исследование преподавателей-мужчин
Целью нашего двухлетнего исследования было понять условия, которые поддерживают или сдерживают воспитателей-мужчин. Чтобы создать подробную картину их опыта, мы собрали данные в различных формах, в том числе из анкеты, интервью и фокус-групп. (Все повествования в этой статье взяты из этих источников.) Хотя наше исследование ограничивалось городом Нью-Йорком, мы искали участников, которые работали на различных типах сайтов — школах Департамента образования Нью-Йорка, общественных организациях и нескольких программы, основанные на обучении, и которые обучали детей в различных районах с низким, средним и высоким уровнем экономической поддержки и ресурсов.
Наши участники занимали различные должности — помощники учителей, парапрофессионалы, коучители, ведущие учителя — и у них был разный уровень опыта работы в этой области: 10 процентов наших участников были в первый год в классе, а 40 процентов — работал с маленькими детьми более 10 лет.
Мы начали сбор данных с распространения длинного вопросника среди 81 учителя дошкольного образования мужского пола. Хотя этот размер выборки кажется небольшим, нам пришлось обратиться к 82 сайтам, чтобы найти столько учителей-мужчин в раннем детстве.Интересно, что хотя во многих центрах, с которыми мы первоначально связались, не работали преподаватели-мужчины, в некоторых из них было задействовано несколько мужчин, что, возможно, отражает приоритет при найме со стороны администраторов, направленный на создание более сбалансированной с гендерной точки зрения команды преподавателей. Анкета была заполнена 46 респондентами и собрала количественные и качественные данные о карьерных траекториях педагогов, подготовке учителей, оплате труда, опыте профессионального развития и наставничестве.
Проанализировав данные анкеты, мы начали серию интервью.Мы опросили руководителей младшего возраста, как мужчин, так и женщин, чтобы узнать их мнение об опыте их сотрудников-мужчин и собрать их рекомендации по расширению участия мужчин в рабочей силе раннего детства. Затем мы провели интервью с 16 мужчинами, воспитывающими детей младшего возраста, которые представляли поперечный разрез участников нашего опроса. Респонденты представили более подробные рассказы о темах, затронутых в анкете, и о своих размышлениях о гендере и мужественности в своей работе в качестве преподавателей-мужчин.
В ходе нашей работы по выявлению участников исследования мы узнали, что один администратор-мужчина (четвертый автор), работающий в многопрофильном агентстве, созывал полурегулярные собрания когорты мужчин-воспитателей дошкольного образования. В ходе анализа данных интервью мы узнали, что многие из наших участников чувствовали себя изолированными и им было бы полезно объединиться с другими преподавателями-мужчинами для обсуждения конкретных обстоятельств их работы в качестве преподавателей-мужчин.
Чтобы узнать больше о том, как эта группа поддержки работает для преподавателей-мужчин, мы провели фокус-группу с участниками.В заключительном разделе этой статьи мы описываем наши рекомендации по тиражированию этой модели.
Наконец, мы разработали проект последствий для политики и практики, который явился результатом нашего исследования, и созвали фокус-группу из руководителей раннего детства, чтобы собрать их отзывы о наших выводах и последствиях. Их идеи оказались бесценными, поскольку помогли нам уточнить наши рекомендации по улучшению набора и удержания высококвалифицированных преподавателей-мужчин дошкольного возраста.
Давление и обещание стать «мужским образцом для подражания»
Участники нашего исследования сообщили, что им часто говорят, что их приверженность своей работе особенно важна, потому что они служат мужским образцом для подражания. Многие из мужчин выразили гордость за эту мантию — гордость, которая может компенсировать разочарование от работы в профессии, которую не уважают и не получают должной компенсации.
Некоторые участники особенно положительно относились к обеспечению мужского присутствия в жизни детей, которые не живут со своими отцами.Один участник объяснил, что многие дети в его программе
происходят из социально-экономического положения, когда отца во многих семьях нет. . . . Так что я беру на себя роль отца. Например, многие родители приходили ко мне и говорили: «Я не с их отцом. Отца нет на фотографии. Так что я действительно счастлив. . . [у моего ребенка] учитель — мужчина ».
Во вступительной виньетке Хавьер аналогичным образом выразил удовлетворение тем, что может служить постоянным и заботливым присутствием в жизни маленьких детей, особенно маленьких детей, которые в первую очередь привязаны к женщинам.
Педагоги-мужчины также часто чувствуют себя ценными из-за того, что их присутствие является инструментом управления классом. Один специальный педагог-мужчина вспомнил, как мать сказала ему: «Используйте мужской голос, потому что его дедушка, мой отец, делает это с ним, а он слушает».
Другие участники нашего исследования поддержали это мнение, объяснив, что коллеги, семьи и администраторы ожидают, что их присутствие принесет в класс порядок и дисциплину.
Тем не менее, в контексте обучения в раннем детстве многие преподаватели-мужчины в равной степени осознают, что их присутствие может пугать. Один из участников объяснил: «Обычно я не из тех, кто много повышает голос. Но когда я сделаю . . . Я чувствую, что должен быть более осторожным. Я не хочу выглядеть пугающим или пугающим ребенка ». Сохранять спокойствие и заботу при помощи детям в разрешении конфликтов или реагировании на вызывающее поведение — это, конечно, лучшая практика для всех педагогов, но этот педагог-мужчина показывает, что даже небольшой промах в его профессиональном поведении может быть воспринят как имеющий серьезные последствия.Таким образом, преподаватели-мужчины чувствуют, что они должны идти по тонкой грани, ожидая, что они будут использовать свою мужественность в качестве инструмента контроля, одновременно обеспечивая заботливую модель привязанности.
Воспитатели-мужчины под подозрением
Хотя многим участникам очень приятно служить в качестве положительного примера, рассказ Хавьера во вступительной виньетке подчеркивает напряжение, которое испытывают многие педагоги-мужчины. Хавьер почувствовал удовлетворение от возможности обнять ребенка, чтобы утешить его, но он быстро исправился и объяснил, что его привязанность будет выражена как «боковые объятия».«Почти все преподаватели-мужчины, с которыми мы беседовали в рамках этого исследования, сообщили, что они столкнулись с некоторыми подозрениями, иногда приводящими к серьезным обвинениям, в результате их решения работать с маленькими детьми. Один участник вспомнил, как его первый руководитель посоветовал:
Ты удивительный. Ты хорошо ладишь с детьми. Но чтобы обезопасить себя, просто убедитесь, что кому-то нужно в туалет или переодеться, чтобы позвать кого-нибудь на помощь, или убедитесь, что кто-то рядом с вами.Потому что ты мужчина и просто хочешь избежать проблем.
Другой участник поделился предупреждением своей коллеги-женщины о том, что «если ребенок скажет, что я прикоснулся к нему, родитель ничего не подумает. Но если они услышат об этом, это покажется странным ». Многие из наших участников сообщили о двойных стандартах. Работая с маленькими детьми, педагоги выражают свою заботу через позитивное и здоровое прикосновение. Тем не менее, когда его спросили, почему больше мужчин не выходят на поле, один участник объяснил: «Многие из этих ребят теперь не хотят преподавать из-за всех плохих вещей, которые происходят.Особенно маленькие дети! Они не хотят учить маленьких детей ». Когда преподаватели-мужчины пытаются выразить свою любовь к маленьким детям, они могут столкнуться с вниманием и подозрением, что ставит под угрозу их средства к существованию и репутацию.
Другой участник надеялся, что его присутствие в качестве учителя-мужчины позволит ему предложить более сложное выражение пола, показывая, что мужчины могут вести себя так, как это часто считается как женским, так и мужским.
Он объяснил,
Они хотят видеть, что я груб, и я буду жесток с ними, если понадобится, но в то же время подарить эту нежность.. . . Итак, я играю здесь две разные роли. Я могу быть обоими этими вещами одновременно. Я обниму вас, чтобы показать, что значит, что я могу быть обеими сторонами, что любой мужчина может быть обеими сторонами.
В конечном итоге, если мы хотим, чтобы мужчины присоединились и остались в составе работников младшего возраста, мы должны противостоять давлению, которое мешает преподавателям-мужчинам полностью посвятить себя занятиям в классе.
Поддержка учителей дошкольного образования-мужчин
Многие участники нашего исследования ссылались на недостаточную заработную плату и пособия как на объяснение того, почему так мало мужчин в сфере раннего детства.Низкий статус профессии и уровни оплаты труда присущи данной области и представляют проблему как для мужчин, так и для преподавателей-женщин (Whitebook, McLean, & Austin, 2016).
Тем не менее, все опрошенные нами педагоги-мужчины были глубоко привержены работе с маленькими детьми, несмотря на эти проблемы. Однако, помимо решения вопросов компенсации, в результате нашего исследования появилось несколько рекомендаций, которые напрямую касаются проблем с набором и удержанием преподавателей дошкольного образования-мужчин.
Целевой набор
В Нью-Йорке такие программы, как программа стипендиатов Нью-Йорка, направлены на решение наиболее востребованных областей образования (например, математика, специальное образование, двуязычное образование) путем целевого приема на работу и предоставления компенсации за обучение и другой поддержки для квалифицированных специалистов, которые принимают на себя обязательства работать в этих областях. Сфера раннего детства выиграет от таких программ, чтобы привлечь учителей-мужчин.
Вдобавок, хотя наша выборка была небольшой, мы обнаружили, что по сравнению со своими сверстниками из белых и азиатских американцев гораздо меньше преподавателей-мужчин афроамериканцев и латиноамериканцев занимали должности ведущих учителей или соучителей; в среднем у них также был более низкий уровень образования.
Учитывая недавние исследования, демонстрирующие большие преимущества для всех детей наличия более разнообразной в расовом отношении и представительной рабочей силы в сфере образования (Cherng & Halpin, 2016), при разработке системы раннего детства следует отдавать приоритет преподавателям-мужчинам-афроамериканцам и латиноамериканцам. Новые программы, такие как NYC Men Teach, направлены на привлечение цветных мужчин в классы K – 12, но они еще не сосредоточены на привлечении мужчин к обучению детей младшего возраста.
Нью-Йорк, мужчины учат
Программа NYC Men Teach была запущена Управлением инициативы мэра для молодых мужчин в 2015 году с целью привлечь 1000 учителей из числа чернокожих, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения в классы государственных школ по всему городу.В сотрудничестве с Департаментом образования Нью-Йорка, Городским университетом Нью-Йорка и другими местными колледжами и организациями NYC Men Teach поддерживает начинающих преподавателей и предлагает наставничество, пути к сертификации и другому профессиональному развитию, сетевые возможности и многое другое.
Узнайте об их программах на https://nycmenteach.org.
Повышение квалификации для администраторов
Педагоги-мужчины, с которыми мы беседовали, лучше всего преуспевали, когда работали на администраторов, чувствительных к конкретным проблемам, с которыми они сталкиваются.Наставничество со стороны мужчин и женщин-администраторов помогло нашим участникам справиться со сложными ситуациями, например, когда семьи выражали дискомфорт своим присутствием в классе. Многие администраторы, с которыми мы беседовали, приложили особые усилия для найма и наставничества преподавателей-мужчин, потому что они видели огромную ценность сбалансированной по признаку пола рабочей силы на своих объектах. Однако в большинстве сайтов для детей младшего возраста, с которыми мы первоначально связались, не работали преподаватели-мужчины.
Хотя кажется правдой, что немногие мужчины стремятся выйти на поле, неосознанные предубеждения руководителей в отношении мужчин, которые хотят работать с маленькими детьми, также могут иметь влияние.
Опыт профессионального развития мог бы предложить администраторам младшего возраста возможность понять ценность более сбалансированной по признаку пола рабочей силы и развить навыки, необходимые администраторам для наставничества и поддержки мужчин, работающих в этой профессии.
Группы поддержки воспитателей-мужчин дошкольного образования
Чтобы приступить к решению вопросов расовой справедливости, многие учреждения создали группы по расовому признаку, чтобы побудить людей исследовать вопросы привилегий и угнетения в безопасных местах (Parsons & Ridley 2012).Поскольку мужчины составляют явное меньшинство в области дошкольного образования, они могут извлечь выгоду из создания групп поддержки, специально предназначенных для преподавателей-мужчин.
Четвертый автор работал администратором в агентстве, которое управляло несколькими сайтами для детей младшего возраста. Поскольку на каждом сайте был только один преподаватель-мужчина, он увидел необходимость создания структуры, которая позволила бы им коллективно обрабатывать некоторые из конкретных проблем, с которыми они сталкивались как преподаватели-мужчины.
Первоначально администратор создал когорту специально для цветных преподавателей-мужчин, но позже группа была расширена за счет включения белого преподавателя-мужчины, столкнувшегося со многими из тех же проблем, которые исследовали другие.Когорта начала с установления здоровых норм для своих обсуждений (см. «Создание группы поддержки» на этой странице). Они развили чувство солидарности, поделившись рассказами о своих образовательных и карьерных траекториях.
По мере того как встречи продолжались, администратор проводил занятия, чтобы дать возможность преподавателям-мужчинам обсудить то, что он назвал «дилеммами практики». Участники поделились и разработали стратегии решения таких вопросов, как: что делать, когда дети хотят сесть к учителю на колени; как ответить родителю, который не признает учителя-мужчину учителем; и как управлять ожиданием, что преподаватели-мужчины будут заниматься физическим трудом (например,g., перемещение ящиков), который выносит их из класса.
Создание группы поддержки
- Установите нормы, которые заставят членов группы почувствовать поддержку и безопасность
- Соблюдайте конфиденциальность
- Ведите ответственный разговор с уважением к преподавателям-мужчинам и коллегам.
- Наберитесь смелости быть уязвимым; полностью и откровенно делясь своими чувствами и переживаниями, все участники получают возможность получить понимание и поддержку
- Будьте щедры и готовы рисковать
- Фокусные занятия по конкретным темам (включая другие, предложенные членами группы)
- Размышление о личных образовательных и карьерных траекториях
- Разделение дилемм практики
- Разработка стратегий реагирования на вызовы
- Нетворкинг и планирование карьеры
- Изучение интерсекциональных тождеств (например,g., пол, раса, сексуальность)
После каждой встречи администратор раздавал заметки о сеансе, которые помогали участникам продолжать вместе размышлять о своей работе.
В нашей фокус-группе с когортой мужчин участники рассказали, что они получили неоценимую поддержку на этих занятиях. Как заметил один из участников: «Поскольку эта область в основном была посвящена женщинам, они не могут иметь отношения к многим вещам, через которые проходят мужчины.Поэтому, когда мы хотим поговорить об этом, мы не можем говорить об этом с ними, потому что они не испытывали этого ». Другой участник описал когорту мужчин как «безопасное пространство», где он имел возможность быть уязвимым и узнать, как другие преподаватели-мужчины справлялись с конкретными проблемами, возникающими в результате того, что он был одним из немногих мужчин, работающих в этой области. Основное препятствие, с которым столкнулась группа, заключалось в том, что их время для профессионального развития было ограничено, и встречи мужской когорты можно было рассматривать как противоречащие их потребности посещать семинары со своими коллегами-женщинами.Несмотря на эти проблемы, положительный потенциал этой программы следует дополнительно изучить и воспроизвести в других местах.
Вывод
Несмотря на препятствия, многие из мужчин, участвовавших в нашем исследовании, описали огромное чувство гордости и силы, которое приходит, когда они вносят свой вклад в эту важную область. Один участник размышлял,
Спрашиваю ли я себя: «Почему я преподаю в дошкольных учреждениях?» Иногда я делаю. Но положительные эмоции, которые я получаю от этой работы, перевешивают любые отрицательные.. . . Я не могу представить себя работающим трейдером на фондовом рынке. Потому что я бы больше не работал с людьми. В деловом мире главное — сколько денег вы можете заработать для компании. . . . В образовании главное — скольким детям вы можете помочь? . . . В какой еще профессии вы знаете, что работа, которую вы делаете сейчас, навсегда повлияет на студентов, которых вы обучаете, в их будущем?
Чтобы повысить гендерный баланс, мы должны быть намеренными и активными в том, как мы вербуем и удерживаем мужчин на местах, особенно цветных.В этой статье мы предложили некоторые конкретные действия, которые, как мы надеемся, повлияют на усилия по развитию профессии таким образом, чтобы принести пользу детям, семьям и педагогам.
Список литературы
Айна О.Э. и А.С. Петронелла. 2011. «Почему гендер имеет значение? Противодействие стереотипам с маленькими детьми ». Размеры раннего детства 39 (3): 11–19.
Brownhill, S. & R. Oates. 2016. «Кем вы хотите, чтобы я был? Исследование представлений женщин и мужчин о «навязываемых» гендерных ролях в раннем возрасте.” Международный журнал начального, начального и дошкольного образования 45 (5): 658–70.
Чернг, Х.С. и П.Ф. Халпин. 2016. «Важность учителей из числа меньшинств: восприятие студентами меньшинства по сравнению с белыми учителями». Исследователь в области образования 45 (7): 407–20.
Клеменс, С. 2018. «Токсичная мужественность вредна для всех: почему учителя должны нарушать гендерные нормы каждый день». Преподавание толерантности . www.tolerance.org/magazine/toxic-masculinity-is-bad-for-everyone-why-teachers-must-disrupt-gender-norms-every-day.
Друди, С. 2008.
«Гендерный баланс / гендерный уклон: профессия учителя и влияние феминизации». Гендер и образование 20 (4): 309–23.
Гизе, Р. 2018. Мальчики: что значит стать мужчиной . Торонто, ON: HarperCollins.
Парсонс, Дж. И К. Ридли. 2012. «Идентичность, родство и реальность». Независимая школа 71 (2): 38–47.
Соломон, Дж. 2016. «Гендерная идентичность и выражение в классе дошкольников. Дети младшего возраста 71 (3): 61–72.
Бюро статистики труда США, Министерство труда. 1995. «Статистика рабочей силы из текущего обследования населения». https://www.bls.gov/cps/aa1995/aat18.txt
Бюро статистики труда США, Министерство труда. 2019. «Статистика рабочей силы из текущего обследования населения». https://www.bls.gov/cps/cpsaat11.htm.
Уэй, Н. 2013. Глубокие секреты: Дружба мальчиков и кризис связи .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Whitebook, M., C. McLean, & L. J.E. Остин. 2016. Индекс рабочей силы детей младшего возраста 2016 . Беркли, Калифорния: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет в Беркли.
Примечание: Исследование финансировалось за счет гранта Фонда развития детей. Авторы также хотели бы поблагодарить своих коллег за бесценную обратную связь и поддержку своих коллег из Нью-Йоркской сети исследований детей младшего возраста — проекта Института профессионального развития детей младшего возраста Нью-Йорка.
Последние мужские колледжи в США
Государственное или частное? Городской или пригородный? Большое количество студентов или небольшое количество студентов? Это лишь некоторые из вопросов, которые должны задать себе поступающие в колледж студенты, решая, где продолжить обучение в колледже. Один вопрос, который сегодня задают не так часто, как в прошлом: совместное обучение или один пол? За последние несколько десятилетий однополые школы исчезли из общеобразовательной среды: сегодня существует менее 40 женских школ и только три нерелигиозных полностью мужских школы, плюс две мужские школы религиозного толка.
В Соединенных Штатах колледж долгое время был прерогативой мужчин; Ровно 200 лет прошло между основанием Гарвардского университета в 1636 году и основанием Женского колледжа Джорджии (теперь называемого Уэслианским), первой школы, зафрахтованной с момента ее основания как полноценный женский колледж. Всего за два года до этого, в 1834 году, Оберлин-колледж стал первым высшим учебным заведением, принимавшим женщин.
Именно в это время для женщин стали открываться двери в высшее образование, с открытием большего количества колледжей, предназначенных только для женщин, и большего количества колледжей, которые стали совместным обучением. В 1837 году была основана женская семинария Маунт-Холиок (ныне колледж Маунт-Холиок) — первая из Семи сестер, группы из семи исторических колледжей, полностью состоящих из женщин. А в 1855 году Университет Айовы стал первым государственным университетом с совместным обучением.
Шло время, все больше и больше школ принимали идею совместного обучения.К 1981 году 92% колледжей и университетов США обучались совместно, только 3% школ были полностью мужскими, а 5% — только женскими. Однако некоторые школы медленно адаптировались, особенно многие из самых престижных школ страны. В школах Лиги плюща, таких как Принстон, Дартмут и Браун, было совместное обучение только в конце 1960-х — начале 1970-х годов, тогда как в 1977 году Гарвард слился с колледжем Рэдклифф, чтобы перейти на совместное обучение. Колумбия была последним учреждением Лиги плюща, которое начало принимать женщин, только в 1983 году пошли на совместное обучение.
Еще позже совместным обучением стал Военный институт Вирджинии (VMI), который не принимал своих первых курсантов-женщин до вмешательства Верховного суда США в 1997 году.За последние 20 лет число женщин, поступивших в ДМС, увеличилось более чем вдвое: с 30 женщин, поступивших в первый класс, до 63 женщин, поступивших в 2017 году.
Решение продолжить однополое образование или совместное обучение оказалось трудным для колледжей и университетов. Например, Уэслианский университет Коннектикута трижды менял свою позицию: принимая женщин, начиная с 1872 года, закрывая для них двери в 1912 году и снова переходя на совместное обучение в 1972 году.Даже Wabash, одна из немногих оставшихся в США школ с обучением исключительно для мужчин, борется с этой проблемой. Хотя школа оставалась только мужской, в 1992 году почти две трети преподавателей Вабаша проголосовали за то, чтобы учиться вместе.
Почему в США так мало мужских колледжей? Есть несколько причин, по которым в США так мало мужских колледжей, но самая заметная из них — это экономика. Сегодня женщины составляют больший процент студентов бакалавриата; с 1981/82 учебного года женщины получили больше степеней бакалавра, чем мужчины.В настоящее время женщины получают 57% степеней бакалавра, присуждаемых колледжами и университетами США.
Для многих школ просто не имеет финансового смысла закрывать себя от более чем половины своих потенциальных учеников.
Помимо финансовой выгоды от совместного обучения, другой причиной исчезновения полностью мужских школ была культура. Многие колледжи и университеты начали ценить свои кампусы как места, где люди разных национальностей, религий, финансовых средств и т. Д.собираются вместе, чтобы делиться идеями и учиться друг у друга — и совместное обучение укрепляет эти ценности.
Более прогрессивные ценности страны также сыграли свою роль в сокращении числа полностью мужских школ; как отмечает Андреа Гамильтон в своей книге A Vision for Girls: Gender, Education, and the Bryn Mawr School : «С точки зрения реформаторов, оставшиеся учреждения, предназначенные только для мужчин, были бастионами мужских привилегий и власти. Обеспечение доступа женщин к этим престижным колледжам и университетам имеет решающее значение для способности женщин войти в мощные сети, которые простирались от университетских лет до деловых, профессиональных и политических кругов.
”
Несмотря на изменение ценностей и идеалов, многие считают, что не только есть место для колледжей, предназначенных только для мужчин, но и что потребность в них растет, поскольку мужчины отстают от женщин в учебе. В отчете NBC News о гендерном разрыве в образовании за 2011 год отмечается, что женщины доминируют в списках почета средней школы и составляют более 70% выпускников класса. В отчете также отмечается, что в период с 2001 по 2011 год колледж в США закончили на два миллиона женщин больше, чем мужчин.
Мужские колледжи предлагают некоторым мужчинам возможность посещать учебное заведение, которое может быть им лично и интеллектуально подходящим. Что еще более важно, они могут помочь решить некоторые из проблем, с которыми сегодня сталкиваются студенты мужского пола. Например, в мужском колледже Хэмпден-Сидней на 9% больше выпускников, чем в среднем по стране для мужчин.
Если вам интересен колледж для мужчин и женщин, продолжайте читать, чтобы узнать о пяти оставшихся в стране полностью мужских школах.
Колледж Хэмпден-Сидней
Расположение: Хэмпден-Сидней, Вирджиния
Запись: 1072
U.S. News Рейтинг: # 111 в Национальных колледжах гуманитарных наук
Показатель приемки: 59%
Мемориальная доска на парадных воротах колледжа Хэмпден-Сидней гласит: «Приходите сюда молодыми, чтобы вы могли уйти, как мужчины», и именно этим он и занимается уже более 200 лет.Основанный в 1775 году Патрик Генри и Джеймс Мэдисон среди его первых попечителей, Хэмпден-Сидней является десятым старейшим колледжем в Соединенных Штатах. Хэмпден-Сидней был назван The Wall Street Journal одной из 10 лучших школ США по подготовке к карьере. Греческая жизнь играет важную роль в жизни студентов Хэмпден-Сидней; примерно половина студентов присоединяется к братствам, и в университетском городке колледжа есть 10 братств, признанных на национальном уровне.
Колледж Морхаус
Расположение: Атланта, Джорджия
Запись: 2,206
U.Рейтинг S. News: # 154 в Национальных колледжах гуманитарных наук
Показатель приемки: 58%
Morehouse College — единственное в стране четырехлетнее учебное заведение по гуманитарным наукам, которое исторически является чернокожим и полностью мужским. Он примечателен своим шестилетним выпуском, который часто на 20% выше, чем в среднем по стране для чернокожих мужчин. Морхаус является членом Консорциума университетских центров Атланты, партнерства между Морхаусом, Университетом Кларка Атланты и Колледжем Спелмана.Связь между Morehouse, состоящим исключительно из мужчин, и Spelman, состоящим исключительно из женщин, особенно сильна: студенты обоих университетов часто вместе ходят на занятия и собираются для общественных мероприятий.
Колледж Вабаш
Расположение: Crawfordsville, Indiana
Запись: 882
U.
S. News Рейтинг: # 53 в Национальных колледжах гуманитарных наук
Показатель приемки: 65%
Спорт играет большую роль в кампусе колледжа Вабаш: почти 40% студентов занимается школьными видами спорта «Маленькие гиганты», а 80% занимаются очным или клубным спортом.Кроме того, Вабаш является одним из лучших соперников студенческого футбола — каждый год они соревнуются с Университетом ДеПау за обладание 300-фунтовым колоколом-локомотивом Монон. Однако в Wabash далеко не все развлечения и игры; школа известна своей академической энергией — от 25% до 30% выпускников школы поступают в аспирантуру и профессиональные школы после получения степени.
Мужские религиозные колледжиул.John’s University
Расположение: Колледжвилл, Миннесота
Запись: 1,667
U.S. News Рейтинг: # 97 в национальных университетах
Показатель приемки: 80%
Университет Св.
Иоанна (только для мужчин) и родственная школа Колледж Св. Бенедиктинцев (только для женщин) сформировали уникальное партнерство, чтобы предоставить молодым мужчинам и женщинам однополое гуманитарное образование на основе католического и бенедиктинского языков. ценности и традиции.Благодаря партнерству между двумя школами учащиеся могут посещать занятия и участвовать в мероприятиях вместе, а также иметь доступ к ресурсам обоих кампусов, предоставляя ресурсы большого учреждения, а также предлагая индивидуальное внимание и общение небольшого колледж.
Колледж Иешива (часть Университета Иешива)
Расположение: Нью-Йорк, Нью-Йорк
Запись: 2,682
U.Рейтинг S. News: # 92 в Национальных колледжах гуманитарных наук
Показатель приемки: 60%
Колледж Иешива — это мужской колледж в составе Университета Иешива. Также в рамках университета есть Женский колледж Стерна и Школа бизнеса Саймса.
Ведущее еврейское высшее учебное заведение в США, Университет Ешива предоставляет студентам всестороннее образование по своей двойной учебной программе, в рамках которой студенты изучают иудаику наряду с полной программой гуманитарных наук, естественных наук и бизнес-классов.Наряду с кампусами колледжа в Нью-Йорке, у него также есть кампус в Израиле, куда он отправляет более 600 студентов каждый год для обучения в рамках израильской программы им. Даниэля Абрахама.
Хотите узнать о своих шансах поступить в школу своей мечты? Наша бесплатная система выбора учитывает ваш средний балл, результаты тестов, внеклассные занятия и другие данные, чтобы предсказать ваши шансы на поступление в более чем 500 колледжей США. Мы также сообщим вам, как вы справляетесь с другими абитуриентами и как вы можете улучшить твой профиль. Зарегистрируйтесь на бесплатную учетную запись CollegeVine сегодня , чтобы начать работу!
Хотите больше советов при поступлении в колледж?
Мы отправим вам информацию, которая поможет вам в процессе поступления в колледж.
женских и гендерных исследований | Приз Кампфа за писательский труд: титул
Феминизация Преподавание в Америке
Элизабет Бойл
В этой статье описывается и исследуется феминизация первичных и среднее образование в США с колониальных времен до настоящего, исследуя причинно-следственные и корреляционные эффекты социальных факторов об участии женщин в обучении.Поскольку гендерное соотношение учителей изменились, так же как и оплата и социальный престиж, связанный с обучением. Ученые расходятся во мнениях относительно того, почему преподавание перешло с мужского занятия в колониальный период до женского занятия в 1900 году. приписывают различную потребность в учителях, восприятие общественностью ранних образование, изменение взглядов на необходимые для учителя навыки и восприятие характеристик мужчин и женщин и соответствующих профессий.
Ученые расходятся во мнениях относительно того, как и почему преподавание стало очень феминизированным в
конец 1800-х гг.
Часто бывает сложно, особенно в исторических исследованиях,
различать причины, следствия и совпадения. Обучение
профессия менялась медленно, и степень феминизации, а также
причины различались по стране. Несколько тем проходят через все
эти исторические периоды, влияющие на степень и способы преподавания
был феминизирован. Карьеры, открытые для мужчин и женщин, изменились. Общества
изменилось восприятие учителей и женщин. Иерархия образования
а социальный статус преподавания повлиял на его феминизацию.Общество
по-разному рассматривали социальные и личностные характеристики учителей
на протяжении всей американской истории. Я считаю, что все эти факторы
развивались и взаимодействовали вместе, в результате чего
от преподавания как феминизированной профессии. В этой статье исследуются американские
учителя в пяти временных точках: колониальная эпоха, начало 1800-х годов, конец
1800-е, начало 1900-х годов и настоящее время.
Феминизацию обучения необходимо понимать в меняющемся контексте
американского образования.
В колониальной Америке большинство молодых людей учились
необходимые жизненные навыки от родителей или в рамках ученичества.
Ценилось умение читать Библию. Обучение в то время было
занятие для молодых, белых, образованных мужчин. Преподавание было неполным
занятие, в основном в месяцы, не связанные с сельским хозяйством, или как предшественник
полный рабочий день для предпрофессиональных мужчин. В 1800-х годах был
движение к всеобщему образованию и формализации
некогда неформальный образовательный процесс, создавая новые образовательные роли, такие как
директора, суперинтенданты и эксперты в области образования.Все это были
преимущественно мужчин, хотя образовательные решения выполнялись
все больше женских учителей.
Индустриализация, наличие других рабочих мест и восприятие
образования повлияло на степень феминизации преподавания. В
промышленная революция создала множество рабочих мест для мужчин; многие из
эти рабочие места оплачивались больше, чем преподавание. В 1900-х годах мужчины снова начали преподавать
по мере того, как другие профессии стали приемлемыми для женщин, которые могли заниматься
карьера вне преподавания.
Феминизация начального и среднего
обучение совпало с образовательными и социальными изменениями середины 1800-х годов.
Учителя-мужчины, как правило, были выходцами из низшего среднего класса,
достижение более высокого социального статуса, чем их родители, за счет более высокого
образовательные достижения. Сегодняшние учителя — это преимущественно женщины; Oни
происходят из всех слоев общества; и они обычно преподают должности
на протяжении всей своей жизни. Преподавание по-прежнему остается относительно низкооплачиваемым занятием
это вызывает мало уважения к учителям.
Учителя начальных и средних школ никогда не пользовались уважением
в Америке, хотя их уважают во многих других странах, таких как
Япония. Учителя, как правило, были молодыми, и часто временный характер
преподавание также привело к низкому уважению к нему среди профессий. Низкий статус
сделали преподавание социально приемлемым для женщин в 1800-х годах, а
присутствие многих женщин на местах сохраняло низкий статус.
Проблема
гендерной проблематики сильно повлияли на восприятие общественностью преподавания —
никогда не считался профессией, подобной юриспруденции и медицине
(Рюри, стр.10). «До недавнего времени, вероятно, было неточно говорить о
обучение как карьера в общепринятом понимании этого слова. Скорее,
преподавание было занятием в юности, до того, как
серьезное дело жизни — будь то карьера в ученой профессии
или бизнес для мужчин, или брак и семья для женщин »(Рюри, стр. 11).
Феминизация обучения и статус женщин являются неотъемлемой частью
понимание роли и восприятия преподавания в Америке.
Колониальный период
Большая часть образования в колониальный период давалась неформально в
семейные дома родителей и предприятий в качестве ученичества.Церкви
школы для бедных в качестве благотворительных, нравственных и христианских
инструкция. Большинство детей стали грамотными, чтобы читать
Библия. Семьи из высшего и среднего класса нанимали репетиторов или получали деньги за отправку своих
детей в школы, которыми руководят отдельные учителя.
Семьи платят
в сфере образования ожидалось, что учителя «представляют социальное происхождение и
система ценностей похожа на их собственную »(Рюри, стр. 12), и большинство студентов
были белыми и мужчинами. «Учителя как группа в колониальной Америке были
преимущественно белые и мужчины, в основном представители среднего класса и молодые, и часто
(хотя и не всегда) образованные — по крайней мере, к семнадцатому и
стандарты восемнадцатого века »(Рюри, стр.11).
Обучение было случайным, спорадическим и нерегулируемым. Условия обучения в школе могут быть
всего один месяц. Дети обычно учились дома во время
остальное время года. Учителя будут работать на другой работе во время вне школы.
месяцев, и обучал только тогда, когда другие рабочие места не были доступны. На юге
и другие сельские районы, молодые, мужчины, образованные учителя путешествовали по
обучение при подготовке к профессиональной карьере до
обязанности по воспитанию собственных семей. В городских центрах
Севера, организованные школы обслуживали большую часть населения
семьи с детьми школьного возраста.
Хотя некоторые молодые люди, проводящие репетиторство, станут профессионалами, большинство учителей не были предназначены для высокого статуса. В некоторых областях обучение должности и другие работы, такие как звонок, были отведены людям на риск стать социальными иждивенцами, например, молодые одинокие женщины. Это было думала, что когда женщина выходит замуж, ее муж будет обеспечивать ее и она сосредоточится на воспитании детей, поэтому ее работа не будет необходимо или уместно. Даже в колониальный период преподавание было относительно низкостатусная профессия, которую выполняют только молодые люди или те с несколькими другими возможностями.
Женщины не получали такого образования, как их сверстницы-мужчины, и
их неграмотность ограничивала их участие в обучении. В конце
1700-х годов оценка грамотности женщин составляла около 45% (Стробер и
Лэнфорд, стр. 216). До вступления женщин в профессию учителя
общественность стала рассматривать базовое образование женщин как стоящее, в основном так
чтобы они могли передать своим детям религию и моральные ценности.
В результате повысился уровень грамотности женщин.
1800-1850
Между 1800 и 1850 годами существовало множество социальных и
институциональные реформы по мере того, как города начали индустриализировать.Белые женщины
уровень грамотности почти сравнялся к 1850 году у мужчин, и женщины начали
большая роль в начальном образовании. Девочек и мальчиков учили вместе в
классы к 1850-м годам (Стробер и Ланфорд, стр. 216). Женщины начали
обучение детей младшего возраста в классах, а мужчины учили детей старшего возраста.
В это время царил ультра-домашний женский идеал, известный как
культ домашнего уюта и истинной женственности. Женщины должны были быть
хранители добродетели и строить домашние, чистые дома в изоляции
сами из мира, который становился все грубее и дальше от религии.Общество признало ценности женской заботы и дисциплины.
в образовании. Преподавание было одним из способов, с помощью которого женщины могли работать вне своей
владеть домашним хозяйством, оставаясь при этом образцом чистоты и заботы.
К 1850 году феминизация обучения утвердилась, особенно в
городские районы. Сначала школы не отдавали предпочтение феминизации.
«Школьные комитеты часто тщетно искали учителей-мужчин, прежде чем наконец
наем женщин … Одной из главных проблем была дисциплина »(Рюри, стр.16), но
Разделение классов по возрасту в более крупных городских школах облегчило дисциплину.
Экономия затрат учителей-женщин могла быть результатом
феминизация, а не ее причина. Школам было сложно найти
достаточно учителей-мужчин, чтобы заполнить все должности. «Обучение плохо оплачивается по сравнению
с другой работой, которую мужчины могут получить в городских районах, и требованиями
преподавание в школьных системах большого города — восемь и более месяцев обучения в школе
каждый год — исключено, что мужчины преподают на неполный рабочий день. Одновременно
Идеология XIX века.отечественный феминизм ‘ограничил круг
профессии, к которым могли стремиться молодые женщины из среднего класса »(Рюри, стр. 16).
Не хватало желающих мужчин и множество образованных молодых белых
женщины имеют право преподавать за низкую зарплату.
сельских школьных округов, с обычно меньшими возможностями трудоустройства для мужчин, классы для детей разного возраста и более короткие школьные годы сохранили высокую долю учителей-мужчин. Семьи на юге и в сельской местности, как правило, полагаются на товары домашнего производства, поэтому ценность женского труда рассматривалась как выше, чем в большей части городских районов, где преобладали промышленные товары.В немногие женщины, работавшие учителями на Юге, имели зарплату ближе к мужской чем женщины в северных и городских районах, вероятно, потому что мало людей в в сельской местности было достаточно образования, чтобы учить.
Молодые женщины должны были быть набожными, чистыми, покорными и домашними,
и, как правило, ожидали, что они станут матерями, за исключением некоторых, у которых
занятия по уходу за чужими детьми. В 1840-х годах Национальный
Совет народного образования направил 600 учителей-женщин в приграничные города
Запад, чтобы обучать детей и приносить престиж в маленькие города в
Средний Запад и Запад.
Эти женщины были из евангельских церквей, и
научились полагаться на себя, а не на свою семью во время путешествий
на запад. «Потому что женщины-учителя-пионеры были очень умными и
ясно выражать свои мысли, несомненно, среди самых ярких людей в их доме
сообщества, обучение было путем, который они выбрали для достижения независимости »
(Кауфман, стр. Xxii). Все это время женщины, особенно молодые,
незамужние женщины считались хранительницами религиозной добродетели,
цивилизовать и привести к Богу тех, кто их окружает.Некоторые сделали это, обучая
маленькие дети.
1850-1900
Конец 1800-х годов был решающим периодом, когда начальная и средняя школа
преподавание стало женским занятием. Между 1850 и 1900 гг.
изменения в Соединенных Штатах были усилены западной экспансией,
иммиграция и индустриализация. Школьные округа, особенно в
города, быстро росли, чтобы не отставать от этих изменений (Рюри, стр. 23). Состояние
и федеральные правительства взяли на себя большую роль в регулировании и
укрепление школ, что приведет к увеличению спроса на учителей и быстрому
феминизация обучения, особенно в городах.
Федеральная перепись
за это время начали предоставлять информацию об учителях
демография. До 1870 г. единой статистики по
процент женщин-учителей в США. Дополнительные данные были доступны из
1850 г. и позже. Разные штаты и разные районы страны
испытали феминизацию преподавания с разными темпами и разными
способами (Стробер и Лэнфорд). К 1900 году преподавание было в основном женским.
Преподавание стало формализованным, и процент женщин увеличился с
1850-1900 гг.Обучение на более городском Севере было более формализованным, с
больше учителей-женщин и резкая разница в оплате труда мужчин и женщин. Когда
образование стало формализованным, учителя-женщины стали очень желанными
потому что они считались дешевыми, лучшими учителями маленьких детей и
как больше желающих соответствовать бюрократизации школьного образования. Мужской
директора были наняты для решения дисциплинарных проблем, которые их
учителя-женщины были не в состоянии справиться. Феминизация произошла больше в
младшие классы школы, при этом большинство учителей-женщин работают в
начальные школы (Рюри, стр.
27). Образ суровой, но любящей,
молодая одинокая учительница работала к концу
1800-е годы.
Ученые расходятся во мнениях относительно того, какие переменные больше всего повлияли на феминизация обучения в этот период, и данных мало. Переход к формальному обучению, более высокий порог обучения участие, улучшенные возможности для мужчин и более низкая стоимость учителя-женщины являются важными факторами. Все демонстрируют, что роль женщин в общество и занятость являются результатом того, что в обществе доминируют мужчины. потребности.
Стремление к всеобщему образованию увеличило спрос на учителей и
сопутствующие расходы на обучение, что дает преимущество школам, которые
наняли учителей-женщин. Учителям-женщинам платили примерно вдвое меньше, чем
их коллеги-мужчины в стандартизированных школах (Grumet, стр. 39). Фактически,
некоторые ученые утверждают, что «феминизация произошла потому, что школьные округа
не желали или были не в состоянии оплачивать растущие затраты на удержание мужчин
учителя, так как школьные сроки стали длиннее, а преподавание стало менее привлекательным
мужчинам »(Рюри, стр.
27). Разрыв в оплате труда мужчин и женщин был меньше в
сельских школ, возможно, потому что было меньше квалифицированных кандидатов
заполнять преподавательские должности. В сельских и южных районах, как правило, было больше
неформальное обучение с меньшим расхождением между зарплатами мужчин и
учителями-женщинами, и в основном учителями-мужчинами или равным балансом мужчин
и женщины (Стробер и Лэнфорд). В 1800-х годах учителя-мужчины стремились
остаются на своих должностях дольше, чем учителя-женщины, что может объяснить
некоторая разница в заработной плате.Женщины часто использовали преподавание как способ заработка
между их собственным отрочеством и материнством. Обучение начиналось как работа, которая
ожидалось, что он покроет расходы на проживание молодого, одинокого человека или
дополняют другие источники дохода. Поскольку преподавание стало женской карьерой,
зарплата оставалась низкой, хотя многие учителя-женщины никогда не
женился и продолжал преподавать.
Некоторые ученые утверждают, что переход к формальному школьному образованию был
важный.
«Процент женщин, обучавшихся в период 1850–1880 годов, составлял
самый высокий в тех штатах и округах, где обучение было формализовано и
где соотношение заработной платы женщин и мужчин было относительно низким »(Стробер и
Лэнфорд, стр.234).
В сельской местности, где у мужчин было мало возможностей карьерного роста, гораздо больше мужчин
готовы преподавать за низкую зарплату, а обучение феминизировалось медленно. Там
мало профессий, доступных для сельских женщин, поэтому мало женщин работают. Эти также
как правило, это области, в которых образование не было очень распространено и
школьное обучение занимало лишь небольшую часть года. «В сельской местности оба
женщины и мужчины были готовы учить за низкую заработную плату — женщины, потому что они
у него было мало альтернативных работ, и он считал преподавание идеальной промежуточной станцией на
дорога к браку и материнству; мужчины, потому что они использовали свое учение
зарплаты просто для того, чтобы пополнить свои доходы от других начинаний или
потому что они рассматривали преподавание как ступеньку к другим занятиям »
(Стробер и Лэнфорд, стр.
218). Женщинам и мужчинам платили примерно одинаково.
мужчинам иногда давали бонусы, потому что они, как правило, считались
высшие дисциплины.
По мере развития промышленной революции мужчины находили лучшую работу
возможности в другом месте и профессия учителя, освобождая место для
женщины. «Профессиональная занятость мужчин … отрицательно ассоциировалась с
феминизация …. Мужчины, скорее всего, работали учителями в этих штатах
где они также работали как профессионалы »(Рюри, стр. 26).В областях
где многие карьеры были открыты для мужчин, как, например, на городском Севере, было мало
мужчины в обучении. Женщины могли стать учителями, потому что мужчины
переехал с преподавания. «Наиболее очевидное объяснение
преобладание женщин, переходящих на преподавание в довоенный период, составляет
что этим молодым людям стало доступно множество возможностей трудоустройства
кто предпочел не работать на фермах »(Грумет, стр. 37). Требуется обучение
учетные данные уменьшили количество заинтересованных учителей-мужчин, поскольку они
не считали преподавание постоянным занятием и не хотели
делать инвестиции в обычной школе или педагогическом институте, когда формально
подготовка стала необходимой для обучения.
В городских районах несколько мужчин были
готовы посвятить себя преподаванию, и были вознаграждены более высокой зарплатой
(Стробер и Лэнфорд, стр. 220). Школы хотели иметь учителей-мужчин
доступны, особенно для обучения мальчиков старшего возраста. Рассмотрев все
причин, кажется, что самым важным изменением в конце 1800-х годов было то, что
мужчины перестали учиться, что позволило женщинам стать учителями.
По мере стандартизации и универсализации обучения учителя теряли
контроль над своими классами и учебными программами.Однокомнатные школы были
заброшены в пользу более крупных городских школ. Многие учителя-женщины, у которых
низкий статус, о котором сообщают директору школы, который часто является мужчиной. Суперинтенданты
специалисты по образованию также обычно были мужчинами. «Несколько ученых
предположили, что преобладание женщин среди преподавателей способствовало
давление с целью усиления бюрократического контроля над поведением учителей и
«дескилль» профессии «(Седлак и Шлоссман, с.
28). Негатив
мнение женщин означало, что профессии с женщинами рассматривались как менее
заслуживающий уважения.
Хотя преподавание обеспечивало женщинам оплачиваемую работу, дальнейшего
их карьеры так же, как и для мужчин. Женщины, как правило, оставались в
обучение в течение более короткого периода времени, чем мужчины, поскольку им пришлось бросить
брак. Младший средний возраст женщин и сравнительное отсутствие опыта
также способствовала их низкая заработная плата. «Феминизация в обучении не
означают большую власть или престиж для большинства женщин, ставших учителями. Вместо,
это способствовало развитию двухуровневой системы занятости в
образование, в котором женщины выполняли основную часть обучения в
надзор за все более авторитетными кадрами мужчин-администраторов »
(Рюри, стр.29). Хотя женщины составляли большую часть обучения
населения, руководящие должности и руководящие должности были заполнены
мужчины, многие из которых имели небольшой школьный опыт. «В 1888 г.
следователь, подчиняющийся Ассоциации по улучшению положения женщин
заявили, что, хотя 67% учителей в стране — женщины, только
4 процента лиц, наделенных административной ответственностью, составляли женщины »(Грумет,
п.
38). Тенденция сокращения числа женщин на руководящих должностях в сфере образования сохраняется
сегодня.
Поскольку товары машинного производства заменили домашние, женщины новый источник дохода. «Учебный класс, мельница и домашнее хозяйство были единственными вариантами, доступными женщинам, желающим получить работу. Несмотря на то что обучение стало одним из немногих способов, с помощью которых женщины могли видеть себя участников в мире вне дома, обоснование их присутствие в классе воспроизводило сентиментальную риторику ребенка забота о материнстве «(Грумет, стр.84). Обучение привлекал образованных женщин, поскольку был одним из немногих, открытых для них.
Знаменитый теоретик образования Гораций Манн хотел соответствовать женской нежности
манеры, а не строгость учителей-мужчин, с невинным
дети. Только после того, как ум ребенка стал жестким, он мог
быть в «твердой хватке мужской руки» общества в возрасте
двадцать один (Grumet, с. 55). Особые женщины, такие как Кэтрин Бичер
«выступал за то, чтобы возложить ответственность за образование на женщин,
сохраняя свою покорность и возвышая женское самопожертвование,
чистота, а домашняя принадлежность — в моральное превосходство, которое можно было бы разделить
школы »(Грумет, с.
40). «Культ истинной женственности» побуждал женщин
быть самоотверженным, нравственным и заботиться о детях. Общество в конце
1800-е годы одновременно дистанцировали мать от ребенка и создали культ материнства.
Женщин изолировали на кухнях и в детских садах, пока их дети были
отправлено в стандартные государственные школы. «Идеалом учителя был тот, кто
могла управлять детьми и находиться под контролем своего начальства »(Грумет, стр.
43). Женщины и общество считали преподавание подходящей для них профессией
вне дома.
Хотя женщины предположительно обладают лучшими способностями к воспитанию, их
поступление в школьную систему в качестве учителей совпало с увеличением
обезличивание и институционализация учебных программ и отношений
между учителем и учеником. «Противоречия, возникшие в
девятнадцатый век между учением о материнской любви и практикой
жесткой и регламентированной власти, между численным превосходством женщин
и наше исключение из руководства, между подавляющим присутствием
женщин в классах и продолжающееся определение мужчин как
только люди, способные знать, все еще присутствуют в культуре
школьного обучения »(Грумет, с.
45). Возможно, покорность, благочестие и чувство
возлагаемый на молодых женщин долг позволял им выполнять обезличенные
инструкции педагогов.
Учителя-женщины были вынуждены делать «грязную работу» за общество
которые не уважали их и не позволяли им принимать решения. Женщины
установил в сознании детей новые, не связанные с воспитанием цели
успех в пользу мужчин. Учителя-женщины считались более желанными
чем учителя-мужчины, потому что их податливость и желание работать на
низкая заработная плата сделала их идеальными для новой единой системы всеобщего
учеба в школе.Такие ученые, как Грумет, определили «последовательный и вопиющий
исключение женского опыта из организации и жизни школы,
из теорий и методов педагогики, обучения и учебной программы
теория …. Женщины, которые к 1888 году уже составляли 63% американских
учителя — 90% в городах — разрешили методы американского
обучение, чтобы нарушить собственный опыт воспитания »(Грумет, стр. 34).
Учителя-женщины воплощали и учили гендерным ролям поколениям молодых людей.
учителя, которые вырастут, чтобы увековечить сексистскую социальную систему.
Чтобы понять феминизацию обучения, мы должны изучить
что подразумевается под женственностью и женским полом как конструктом. В
культ истинной женственности и викторианское общество диктовало, что женщины
должен быть покорным и добродетельным. Для женщин было мало альтернатив
кто не хотел жить этой удушающей жизнью. «Можно предположить
что молодые женщины, начинающие преподавать в довоенный период, не
мчится в классы с избытком страсти к молодежи.это
вероятно, что они пытались избежать пассивности и зависимости, которые
женский идеал и культ материнства, возложенные на его
дочери — или они, возможно, искали мир работы, чтобы
избежать требований по уходу за детьми большой семьи братьев и сестер, «особенно в
страна (Грумет, с. 48). Эти молодые учителя часто останавливались в
дома одного из их учеников, получающего питание и питание и постоянно
наблюдение. Хотя преподавание не давало больших свобод, некоторые женщины
были готовы или счастливы отложить или избежать брака и деторождения, с
тем большие ограничения, которые оба привнесут в свою жизнь.
Когда мужчины ушли
преподавания, женщины смогли приспособиться к этому низкостатусному, еще
благочестивая карьера.
1900-1950
Обучение и начальное и среднее образование стали напоминать
сегодняшняя система образования к 1950 году. Сокращение сельского хозяйства и переезд
в города продолжалось между 1900 и 1950 годами. Новые рабочие места открылись в
города и пригороды, выросшие вокруг них. Бэби-бум 1950 года
создали потребность в еще большем количестве новых учителей, напрягая образовательные
ресурсы дальше.»Растущая феминизация преподавательского состава была
уравновешивалась нехваткой учителей между 1905 и 1925 годами.
лет, умеренное повышение заработной платы и улучшение условий труда
обучение более привлекательно для мужчин, особенно когда потенциальный заработок в
преподавание сравнивали с заниженной зарплатой в других профессиях »(Седлак
and Schlossman, p. 26). На канцелярских и других офисных должностях
стали открытыми для женщин в начале 1900-х годов, у женщин были более привлекательные возможности
к обучению, и преподавание до некоторой степени деминизировало.
Сочетание
отсутствие привлекательных мужских рабочих мест и новых женских рабочих мест принесло много
мужчин в преподавательский состав, который почти полностью стал женским. «The
процент учителей-мужчин быстро увеличился, достигнув 25% к 1940 г.
стабилизировавшись в 1960-х годах и достигнув почти 30 процентов в 1970 году,
процент выше, чем когда-либо с 1890 г. »(Sedlak and Schlossman, p.
27). Как и в конце 1800-х годов, на преподавателей влияли мужчины.
тенденции занятости и другие возможности женщин.
По мере роста числа учащихся нехватка учителей давила на
школьные округа, чтобы позволить преподавателям пожилых и замужних женщин. «От
С 1850-х по 1920-е годы большинство американских сообществ нанимали только одиноких женщин и
обычно вынуждали их бросить преподавание после свадьбы. Этот образец был
коренится в социальной политике колониальной эпохи, которая прилагала все усилия для
распределять скудные общественные ресурсы, включая работу учителей, звонок
звонари и тому подобное — среди потенциальных социальных иждивенцев »(Седлак и
Schlossman, стр.
28). Женщины иногда откладывали или даже скрывали браки
продолжить обучение. Между 1923 и 1950 годами школьные округа в целом
отказались от практики запрета замужним женщинам учить. Прогресс
началось в городских округах, при этом сельские районы реже допускали
замужних женщин учить.
Мужчины и женщины начали преподавать по разным причинам. «Для многих женщин
обучение было средством поддержания статуса, а для мужчин — чаще
служил каналом социальной мобильности »(Рюри, стр.41). Мужчины, ставшие
учителя часто исчерпали другие возможности карьерного роста или имели мало возможностей
из-за их социального класса или жизненных обстоятельств. Поскольку обучение было
одна из самых престижных профессий, доступных для женщин, они часто
слишком квалифицирован для этого, но не мог подняться дальше в статусе, кроме как
жениться на профессиональных мужьях. «Тот факт, что женщины были ограничены
узкий диапазон вариантов профессиональной карьеры означал, что преподавание привлекало
непропорционально большое количество образованных и талантливых женщин из
относительно высокостатусные фоны.
Для мужчин же обучение
по всей видимости, служил важным средством доступа образованных
профессий «(Рюри, стр. 41). Учителя-мужчины и учителя
потому что преподавание было более уважаемым, чем работа синих воротничков, но это было
относительно низкооплачиваемая и не давала женщинам возможности
реальное продвижение.
Женщины были хорошо представлены на преподавательских должностях с низким статусом, в то время как мужчины доминировали на влиятельных должностях даже в сфере образования. «Пока женщины составляли почти 62% директоров начальных школ в 1905 г., мужчины занимали почти 95% всех директоров школ и почти все начальники школьного округа »(Рюри, стр.27). Женщины не сделали прогресс в получении руководящих ролей. «В начале двадцатого века, более половины [руководящих и других] руководящих должностей в надзоре и управлении находились мужчины »(Садакер и Садакер, п. 59). Даже в воспитании маленьких детей женщины оставались подчиняться мужчинам.
Американское школьное образование стало единообразным к середине 1900-х годов.
Региональный
различия, которые были так заметны в более ранние периоды времени,
стало меньше.»Согласно федеральной переписи населения 1950 г.
почти всегда три четверти преподавателей составляли женщины »(Рюри,
п. 34). Учебный год длился девять месяцев, даже на юге и в сельской местности.
области. Женщины часто начинали преподавать в возрасте двадцати лет, уходили
в возрасте 28 лет, когда у них были дети, и вернуться к преподаванию в возрасте 30 лет, когда
их собственные дети пошли в школу (Рюри, стр. 37). Многие женщины делали
пожизненная приверженность преподаванию как карьере вне дома. Учителя
часто объединяются в профсоюзы для улучшения условий труда.К середине
20 -е века, доля учителей с высшим образованием
увеличилось, и учителя в основном обучались в обычных колледжах (Седлак
and Schlossman, p. 35). Эти улучшенные условия сделали обучение более
привлекательные для мужчин и пожилых женщин.
1950-2000
После Второй мировой войны внимание к занятости
мужчин всех профессий и важность детей как американских
будущая способность конкурировать с другими народами.
«Социальный состав
численность преподавателей снова начала меняться, на этот раз отражая
несколько более высокий уровень признания педагогической профессии
важность в жизни нации »(Рюри, с. 41). Поскольку общество еще
считая мужчин более важными и влиятельными, этот возобновившийся интерес к
обучение привело мужчин мужчин, некоторые из которых получили высшее образование от GI
Билл, в профессию учителя. И женщины, и мужчины продолжали учить как
карьеру на всю жизнь, хотя женщины, как правило, стремились преподавать, а мужчины
использовал его как второстепенную карьеру.»Рецессии 1970-х и 1980-х годов в сочетании
со снижением набора из-за снижения рождаемости привело к сокращению
кадры, которые устранили работу многих молодых учителей. Как
как следствие, средний возраст учителей вырос почти повсеместно »(Рюри, стр.
41). Поскольку в 1980-е годы образованным женщинам стали доступны другие профессии,
женщины перешли в другие профессии и преподавания стало немного меньше
феминизированные. «График работы современной учительницы / мамы далеко не
так же скована социальным давлением, как и ее предшественники «(Седлак
and Schlossman, p.
28).
В целом социальные модели 1950-х гг.
сегодня. Профсоюзы учителей продолжали обеспечивать гарантии занятости и улучшать
условия труда. Женщины занимают почти все начальное обучение
должности, в то время как преподавательские должности в средней школе делятся примерно поровну между
мужчина и женщина. Женщины по-прежнему занимают мало административных должностей, и
чрезмерно представлены в дошкольном образовании. «К началу 1970-х годов менее 1
процент директоров школ составляли женщины; женщины были только 13 процентов
директоров начальной школы, 3 процента младших классов средней школы
руководители и всего лишь 1.4 процента директоров школ »(Садкер и
Садкер, стр. 66). По-прежнему существует множество социальных барьеров, которые мешают женщинам
от завоевания властных позиций в системе образования, включая отсутствие
наставничества и неформального общения с другими власть имущими. Женщины должны
имеют более высокие полномочия, чем их коллеги-мужчины, чтобы быть нанятыми в
должности административной власти в школах.
Женщин часто направляют
на не руководящие административные должности, такие как советники и
менеджеры по персоналу (Садкер и Садкер, стр.67). Таким образом школы становятся
ранняя организация, в которой дети не сталкиваются с женским
лидеры.
Обсуждение и Выводы
Важно понимать гендерную демографию преподавания,
потому что феминизация преподавания сопровождалась изменением взглядов на
раннее образование в Америке. Поскольку женщины занимали большую часть преподавательской
позиции с середины 1800-х годов до сегодняшнего дня, мнение общества об учителях
во многом результат того, как общество относится ко всем женщинам.Результаты
феминизация преподавания была значимой как для учителей, так и для
профессия учителя. «Ни одна тема не занимает более центрального места в истории
профессии учителя, чем меняющаяся роль женщин в американском
общества »(Седлак и Шлоссман, стр. 28). Обучение было относительно
профессия с низким статусом в начале истории Америки, и молодые женщины
поступление в профессию обеспечило ее низкий престиж.
Исследователи образования и истории женщин обсуждают причины
феминизация обучения.Некоторые считают, что основным фактором, стоящим за
феминизация была экономической необходимостью в более дешевой преподавательской работе, поскольку образование
стали доступны повсеместно в Америке. Другие говорят, что меняющийся взгляд
о том, каким должен быть учитель, и о развивающихся представлениях о женщинах.
женщины хорошо подходят для обучения. Некоторые ученые также предполагают, что
Общественное определение молодых женщин как покорных и нравственных заставило их
легко манипулировать, чтобы принять стандартный формат обучения с
учебные программы разработаны экспертами-мужчинами.Третьи говорят, что мужчины ушли
преподавание, поскольку оно стало более требовательным, и для
их, тогда как молодые женщины были квалифицированными, дешевыми и удобными для найма, и
несколько альтернативных занятий. Все эти факторы работали вместе в
различными способами по всей стране, чтобы привести к феминизации
начальное и среднее образование к 1900 году.
Этот обзор преподавания с колониального периода до наших дней показывает, как
степень феминизации изменилась в результате изменения рынков труда для
мужчины и женщины и восприятие женщин и учителей.Когда общество
нужно больше женщин, чтобы начать преподавать, аспекты преподавания, которые казались
подходящие для женщин: забота и нравственность. Когда
преподавание делало упор на дисциплину и национальный долг, больше мужчин становилось
учителя. На протяжении большей части истории преподавания мало кто мог открыть для себя профессию.
женщины вне дома. Поэтому женщины были готовы учить,
даже при низких зарплатах и плохих условиях труда. Мужчины стали
учителя только тогда, когда обучение подходит в качестве предкарьерного занятия или когда это было
более желанным, чем другие доступные им рабочие места.Женщины вошли
наиболее быстро преподавал между 1850 и 1900 годами из-за разнообразия
альтернатива возможностей, доступных для мужчин, потребности, обусловленные
стандартизация школьного обучения и совместимость желаемых
роль учителя и воспринимаемые атрибуты женщин.
Восприятие учителей и женщин изменилось
вместе и способствовали феминизации преподавания, особенно в
1800-е годы. Учителя должны были установить желаемые моральные и поведенческие
примеры для своих учеников.Молодые женщины рассматривались как хорошие примеры
эти. Мужчины работали учителями, особенно в старших классах.
служить примером для подражания для мальчиков старшего возраста и дисциплинировать их. Обучение имеет
никогда не было престижной карьерой в Америке, и приход женщин
увековечила его более низкий статус. Первым занятием занимался
молодые люди, которые планировали профессиональную карьеру или нуждались в дополнительном доходе
в несельскохозяйственные месяцы года. Обучение в целом было низким
уровень удержания по сравнению с другими профессиями.»В обществе, которое было
пронизаны сексистскими представлениями об успехе, идентификация
обучение с женщинами часто означало, что учителей не уважали »
(Рюри, стр.10). Поскольку отношение общества к женщинам улучшилось, и больше мужчин вошли
преподавание, его статус как профессии несколько улучшился.
Феминизированное преподавание было и благом, и обузой для
женщины, которые учат. Учителя-женщины исторически откладывали или скрывали
браки для сохранения карьеры. Только в середине 1900-х годов
замужним женщинам разрешалось продолжать обучение, но когда они это делали, это было
карьера, которая относительно хорошо сочеталась с воспитанием детей.Обучение
в расписании есть отличные «часы для мам», с бесплатными послеобеденными и вечерами,
плюс летние и зимние каникулы, соответствующие детскому
каникулы. Поскольку среди учителей меньше иерархии, это легче
взять перерыв, а затем вернуться на работу, чем с другими
карьеры. К сожалению, зарплата и престиж преподавания очень низкие,
и благоприятные для матери преимущества обучения могут способствовать сохранению
это как непрестижная карьера. Часы обучения и неполный год указаны
хорошо подходит для женщин с детьми, благодаря чему профессия легко вписывается в
традиционные женские жизни, но это способствовало феминизации
профессия, ведущая к снижению заработной платы и престижа.
Обучение также
относительно низкий уровень удержания по сравнению с другими профессиями, особенно
для женщин (Sedlak and Schlossman, с. 32). «В основном дезертировавшие
богаче, умнее и чаще женатых, чем те, кто продолжал
учить «(Седлак и Шлоссман, стр. 33).
Стандартизированное образование преследует как «материнские», так и «отцовские» цели:
воспитывать индивидуальный рост, а также обеспечивать дисциплину и формировать
детей в идеалы общества, определяемые в значительной степени их отцами.Учительница использовала гендерные роли для интеграции личных и национальных
целей, способствующих формированию единых сообществ, одновременно внося американские идеалы, такие
как «самостоятельность, свободу выбора и независимость разума» (Grumet,
п. 40). «Обещание, что женщины принесут материнскую заботу в
школ был чистой сентиментальностью, поскольку он отрицал оба стремления
общешкольное движение и мотивы тех женщин, которые пришли в его
классные комнаты, чтобы избежать ужасающей изоляции домашнего изгнания »
(Грумет, стр.
56).
Сексизм в отношении женщин продолжает влиять на исследования о женщинах в
обучение. Академические исследования преподавания часто предполагают, что учителя-женщины
менее преданы своей работе, чем учителя-мужчины. Даже современные ученые
обвинили низкий престиж преподавания в якобы низких устремлениях женщин
и предпочтения в работе с людьми посредством прямого обучения, а не
желающие перейти на руководящие должности в сфере образования (Акер). Обзоры
показать, что учителя-женщины могут быть менее заинтересованы в том, чтобы стать директорами,
но неясно, связано ли это с меньшей приверженностью женщин
преподавание, а не вмешательство социальных условностей или принципов
с воспитанием детей.Современные ученые также приписывают более низкие зарплаты женщин
уделять особое внимание семье, хотя на протяжении большей части истории преподавания
учителям-женщинам запретили иметь детей или даже выходить замуж.
Было проведено мало исследований взглядов учителей-женщин на свою работу и
как они видят свой подчиненный статус в образовательной сфере.
Обучение
— одна из самых феминизированных «полупрофессий», таких как медсестра и
библиотечное дело. Феминизация способствовала снижению статуса преподавания.
Низкий статус преподавания сделал возможным его феминизацию, и эти факторы
взаимодействовали, чтобы увековечить второстепенную роль женщин и преподавание в
общество.
Хотя учителя всегда играли важную роль в создании новых
поколения образованных, активных граждан получили мало
уважение к нему. «Учителя веками были обременены
шизофренический образ своего таланта и квалификации. Два соревнующихся
Возникли стереотипы, каждый из которых был основан на традициях приема на работу. Один
изображали учителей как неквалифицированных, плохо подходящих бездельников; другой,
как представители образованной интеллигенции »(Седлак, Шлоссман, стр.35). В качестве
преподавание стало женским занятием в 1800-х годах, минимальная образовательная
стандарты обучения повысились, и женщины достигли этого более высокого уровня
квалификация. «Несмотря на критику в адрес их подготовки
или способности, учителя обычно обладали превосходными образовательными
учетные данные и более высокий уровень интеллекта, чем в среднем по стране »
(Седлак и Шлоссман, стр.
37). Поскольку женщины и мужчины движутся к равенству
стоя, мы надеемся, что профессии, в которых в настоящее время доминируют женщины, получат
более высокое уважение и престиж, которого они заслуживают.
цитированных работ
- Acker, S. (1994) Пол Образование: Социологические размышления о женщинах, учении и феминизме . Филадельфия: Издательство Открытого университета.
- Грумет М. (1988). Горькое молоко: Женщины и обучение . Амхерст, MA: Массачусетский университет Press.
- Кауфман, П.В. (1984). женщин Учителя на границе >. Новый Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
- Лабари, Д. Ф. (1989).Карьерные лестницы и ранний учитель государственной средней школы. Исследование неравенства и возможностей. У Д. Уоррена (ред.), американских Учителя: истории профессии в действии . Нью-Йорк: Макмиллан.
- Лабари, Д. Ф. (1989). Карьерные лестницы и ранний учитель государственной средней школы. Исследование неравенства и возможностей. У Д. Уоррена (ред.), американских Учителя: истории профессии в действии . Нью-Йорк: Макмиллан.
- Садкер Д. и Садкер М.(1989). Сексизм в американском образовании: скрытая учебная программа. В Д. Уоррене (ред.), американец Учителя: истории профессии в действии . Нью-Йорк: Макмиллан.
- Sedlak, M. W., & Schlossman, S. (1986). Кто научит? Исторические перспективы меняющейся привлекательности из преподавание как профессия . Санта-Моника, Калифорния: Rand Corporation
- Strober, M, H .; Лэнфорд, А.Г. (1986). В феминизация преподавания в государственных школах: перекрестный анализ, 1850-1880 гг. Знаки v.
Школьная система Мемфиса добивается приема на работу большего количества цветных учителей-мужчин
ЗАКРЫТЬУчитель пятого класса Дэвид Джеймисон ежедневно приветствует каждого из своих 75 учеников рукопожатием. Memphis Commercial Appeal
MEMPHIS, Tenn. — Потеряв отца в 14 лет, Джеймс Гордон нашел утешение в школе.
Гордон, в настоящее время директор начальной школы в Мемфисе, может легко назвать имена афроамериканских преподавателей-мужчин, которые у него были в средней и старшей школе, со многими из которых он до сих пор общается.
Когда он был студентом, он сказал, что они были его маяками света.
«Я хочу дать ученикам опыт, отражающий мой», — сказал Гордон.
Влияние очевидно в начальной школе Хикори Ридж, где Гордон является директором. В школе один из самых высоких процентов афроамериканских мужчин По словам Гордона, из 45 преподавателей и вспомогательного персонала Hickory Ridge 12 — мужчины, а восемь — цветные.
Представительство имеет значение.На национальном уровне около 2% преподавателей — афроамериканцы мужского пола, но исследования показывают, что, в частности, для черных мальчиков наличие учителя той же расы коррелирует с большей вероятностью посещения колледжа. Учителя одной расы также положительно влияют на поведение учеников.
Ищу решения: Учащиеся из числа коренных американцев отстранены от занятий с более высокими показателями, чем их сверстники
В первый год своего пребывания в качестве суперинтенданта школ округа Шелби Джорис Рэй сосредоточился на систематизации достижений Гордона в Хикори-Ридж, чтобы больше учеников в округе увидели себя в своих наставниках.
Рэй поручил Майклу Лоу стать первым директором недавно созданного инвестиционного офиса, который курирует инициативы по найму, удержанию и поддержке новых учителей цвета.
Лоу сразу же хвалит Гордона, за плечами которого успехи в получении статуса «награды» — высшей награды штата.
«Есть рецепт, и это не случайность», — сказал Лоу.
Директор начальной школы Хикори-Ридж Джеймс Гордон предпринял согласованные усилия по привлечению в свою школу чернокожих преподавателей-мужчин, демографическая группа которых репрезентативна для учащихся, но часто не хватает преподавателей.(Фото: Джо Рондон / The Commercial Appeal)
И Гордон так же быстро говорит, что успех — это дисциплина и связь со студентами.
Директор полон решимости создать такое же чувство сплоченного сообщества, которое он чувствовал в родном сельском городе, даже в большом районе Мемфиса. У родителей есть личный номер мобильного телефона. По пятницам он меняет костюм и галстук на более непринужденные наряды и теннисные туфли, что нравится детям и к чему они могут привыкнуть.
Этот пример — один из многих способов, с помощью которых ученики могут понять, что их директор — практичный человек, а не просто приверженец дисциплины, — сказал Лоу о Гордоне.
«У вас есть директор с парой Air Jordan, — сказал Лоу. «(Это) начинает разговор с ребенком».
Платформа поддержки учителей
Одна из инициатив, Secure the Chalk, — это ежемесячная встреча, посвященная разнообразию и поддержке учителей.
Суперинтендант Рэй описывает собрание как убежище, где педагоги могут общаться друг с другом.
К январскому взносу комната в районной педагогической академии была ярко оформлена на тему «Вилли Вонка и шоколадная фабрика».«Полторачасовая сессия началась с карнавальной еды, в том числе начо и тортов-воронок, — и закончилась наградой« золотой билет ».
Между тем, Лоу вел дискуссию, участники обсуждали, как слушать и общаться с учащиеся, которые сталкиваются с множеством неблагоприятных событий за пределами класса. Иногда дома не горит свет, а еда испорчена, поэтому домашнее задание не выполняется. Иногда их дом — это машина. Иногда ученикам просто нужно плакать о том, что они потеряли своих героев.
В мастерской пришли к единому мнению, что данная работа трудна; Однако обнадеживает то, что именно связь будет стимулировать академические успехи, а не наоборот.
«Мы обнаружили, что именно этим учителям-мужчинам нужен кто-то, кто мог бы их вернуть», — сказал Рэй в более раннем интервью The Commercial Appeal. Ежемесячные встречи посвящены «созданию системы поддержки не только для учителей-мужчин, но и для всех учителей».
Кори Диксон ведет свой третий класс чтения, английского и языковых искусств в начальной школе Хикори Ридж в пятницу, январь.31 января 2020 г. (Фото: Джо Рондон / The Commercial Appeal)
Посредством Secure the Chalk округ сосредоточен как на найме, так и на удержании цветных мужчин. Согласно информации из округа, ожидание того, что эти учителя будут действовать как «суррогатные отцы и главные воспитатели», может отговорить их от продолжения профессии.
«Мы хотим, чтобы каждый чернокожий учитель-мужчина рассматривался как ресурс во всех школьных условиях, а не только как помощник для учащихся, которым может быть трудно учить», — написала Джерика Филлипс, заместитель начальника отдела коммуникаций школ округа Шелби. по электронной почте.«Это означает улучшение условий труда в школах с недостаточным уровнем обеспеченности услугами».
Что говорится в исследовании
Представление учителей одной расы дает положительные результаты, которые сохраняются и во взрослой жизни, потенциально сокращая разрыв в академической успеваемости этих студентов, как выяснили исследователи из Университета Джона Хопкинса и Американского университета.
Результаты этих исследований имеют большое значение, особенно для таких округов, как округ Шелби, где преимущественно обучаются цветные студенты.
Джеймс Уэллс, который в основном работает консультантом, хотя в этот день подменяет учителя языковых искусств, звонит 11-летней Лендрэ Карри во время урока в начальной школе Хикори-Ридж в пятницу, 31 января 2020 г. (фото : Joe Rondone / The Commercial Appeal)
По данным штата за 2018-19 гг., Чуть более половины учителей округа Шелби и три четверти администраторов — афроамериканцы. По данным штата, около 1% учителей и менее 1% администраторов — латиноамериканцы или латиноамериканцы.
По результатам опроса, представленному на заседании комитета 14 января, только 28% родителей согласились с тем, что округ «хорошо поработал», наняв учителей-мужчин афроамериканского и латиноамериканского происхождения, а 20% считают, что округ вкладывает соответствующие средства. в мужской инициативе афроамериканцев.
Часто люди хотят «щелкнуть пальцами» и нанять больше учителей цвета, но это не может быть сделано в одночасье, — сказал Сет Гершенсон, автор исследования и доцент школы по связям с общественностью Американского университета.
«Я думаю, что большинство людей, вовлеченных в подобные вещи, осознают, что это тяжелая работа, но также и то, что она того стоит», — сказал Гершенсон.
Опрошенные учителя, однако, кажутся более восприимчивыми к новым усилиям округа, чем родители: 42% считают, что округ вкладывает соответствующие средства в инициативу, и около двух третей учителей считают, что округ проделал хорошую работу по найму цветных учителей. , по результатам опроса.
По словам Гершенсона, даже самые продуманные инициативы не решат проблему в одночасье, но при правильном исполнении они могут оказать влияние в краткосрочной перспективе.
Применение исследований на практике
Дэвид Джеймисон пошел нетрадиционным путем и пришел в свой пятый класс в Хикори-Ридж.
«Когда я стал учителем-мужчиной, я хотел быть … учителем-мужчиной, с которым никогда не рос», — сказал он.
За последние три года он помогал директору Гордону набирать больше цветных мужчин для обучения
На семинаре Гордон подчеркнул, что он «в любой день возьмет на себя волю». Легко научить педагогике учителей, которые хотят общаться, но нельзя научить мироощущению, сказал он.
Мужчины-учителя цвета в Hickory Ridge ранее занимали руководящие должности в таких местах, как Macy’s, Sherwin-Williams и AutoZone, сказал Гордон. Мужчины, которые никогда не задумывались об обучении, сейчас в поту работают, ходя туда-сюда между доской и плакатами на стене. Даже в пятницу утром ученики в классе внимательны и нетерпеливо машут руками, обсуждая омонимы.
Каждый день ученики Джеймисона приветствуют его особым рукопожатием и собираются в круг, чтобы петь «Зал славы», добавляя утверждения.Никто из учеников не стесняется петь, и они выкрикивают школьный талисман — Ракеты. Учителя создали аббревиатуру для талисмана, где каждая буква означает другое утверждение: C означает «коллегиальный», K означает «знающий», S — «стремление к успеху».
«У меня есть дети, которые говорят это каждый день, — сказал Джеймисон, — потому что я хочу, чтобы они поняли, что .