Close

Направление мысли от частного к общему: Методы научного познания – Гуманитарный портал

Содержание

Направление мысли от частного к общему. Индуктивный метод, его описание и особенности применения. Что дает дедуктивная логика в жизни

Дедуктивный и индуктивный методы выражают принципиально важную особенность процесса обучения. Она состоит в способности раскрывать логику содержания материала. Применение этих моделей представляет собой выбор определенной линии раскрытия сути темы — от общего к частному и наоборот. Рассмотрим далее, что собой представляют дедуктивный и индуктивный метод.

Inductio

Слово индукция происходит от латинского термина. Он означает переход от конкретного, единичного знания об определенных предметах класса к общему умозаключению обо всех родственных объектах. Индуктивный метод познания базируется на данных, полученных в ходе эксперимента и наблюдений.

Значение

Индуктивный метод занимает особое место в научных мероприятиях. Он включает в себя в первую очередь обязательное накопление экспериментальной информации. Эти сведения выступают как база для дальнейших обобщений, оформленных в виде научных гипотез, классификаций и так далее. Вместе с этим необходимо отметить, что таких приемов часто оказывается недостаточно. Это обуславливается тем, что умозаключения, полученные в ходе накопления опыта, нередко оказываются ложными при возникновении новых фактов. В этом случае используется индуктивно-дедуктивный метод. Ограниченность модели изучения «от частного к общему» проявляется также и в том, что сведения, полученные с помощью нее, сами по себе не выступают как необходимые. В этой связи индуктивный метод должен дополняться сравнением.

Классификация

Индуктивный метод может быть полным. В этом случае умозаключение делается по результатам изучения абсолютно всех предметов, представленных в определенном классе. Также существует неполная индукция. В этом случае общий вывод является результатом рассмотрения только некоторых однородных явлений или объектов. В связи с тем, что в реальном мире изучить все факты не представляется возможным, используется неполный индуктивный метод исследования. Выводы, которые делаются при этом, отличаются вероятным характером. Достоверность умозаключений повышается в процессе подбора довольно большого числа случаев, относительно которых выстраивается обобщение. При этом сами факты должны быть различными и отражать не случайные, но существенные свойства объекта изучения. При соблюдении этих условий можно избежать таких распространенных ошибок, как поспешность умозаключения, смешивание простой последовательности событий с причинно-следственными связями между ними и так далее.

Индуктивный метод Бэкона

Он представлен в работе «Новый Органон». Бэкон был крайне недоволен состоянием наук в свой период. В этой связи он решил обновить приемы изучения природы. Бэкон полагал, что это позволит не только сделать надежными существующие науки и искусства, но и даст возможность открыть новые, неизвестные человеку дисциплины. Многие ученые отмечали незавершенность и смутность изложения концепции. Существует распространенное заблуждение о том, что индуктивный метод в «Новом Органоне» представлен в качестве простого пути изучения от конкретного, единичного опыта к общезначимым положениям. Однако такая модель использовалась и до создания этого труда. Бэкон в своей концепции утверждал, что никто не сможет отыскать природу объекта в нем самом. Изучение необходимо расширять до масштаба «общего». Объяснял он это тем, что элементы, скрытые в одних вещах, могут иметь обычную и явную природу в других.

Применение модели

Индуктивный метод достаточно широко используется в школьном образовании. К примеру, учитель, объясняя, что такое удельный вес, для сравнения берет различные вещества в одном объеме и взвешивает. В данном случае имеет место неполная индукция, поскольку в разъяснении участвуют не все, а только некоторые объекты. Также широко модель используется в опытных (экспериментальных) дисциплинах; на ее базе построены и соответствующие им учебные материалы. Здесь следует дать некоторые разъяснения по терминам. В предложении слово «опытный» используется в качестве характеристики эмпирической стороны науки по аналогии с таким понятием, как «опытный образец». В данном случае образец не набирался опыта, а участвовал в эксперименте. Индуктивный метод применяется в младших классах. Дети в начальной школе знакомятся с разными природными явлениями. Это позволяет обогатить их еще небольшой опыт и объем знаний об окружающем мире. В старших классах полученные в начальной школе сведения выступают в качестве базы для усвоения обобщающих данных. К индуктивному методу обращаются тогда, когда необходимо показать закономерность, характерную для всех объектов/явлений одной категории, но доказательства ее предложить еще нельзя. Использование этой модели позволяет сделать обобщение очевидным и убедительным, представить вывод как вытекающий из изученных фактов. Это и будет являться своего рода доказательством закономерности.

Специфика

Слабость индукции состоит в том, что она требует большего времени для рассмотрения нового материала. Эта модель изучения в меньшей степени способствует совершенствованию абстрактного мышления, поскольку основывается на конкретных фактах, опыте и прочих данных. Индуктивный метод не должен становиться универсальным в обучении. Согласно современным тенденциям, предполагающим увеличение в образовательных программах объема информации теоретического характера и введение соответствующих моделей изучения, повышается значение и прочих логистических форм преподнесения материала. В первую очередь возрастает роль дедукции, аналогии, гипотезы и прочих. Рассмотренная же модель эффективна тогда, когда информация носит, преимущественно, фактический характер или связана с формированием понятий, суть которых может стать ясной только при таких рассуждениях.

Deductio

Дедуктивный метод предполагает переход от общего вывода о предмете определенного класса к частному, единичному знанию об отдельном объекте из этой группы. Его можно применять для предугадывания еще не наступивших событий. В качестве основы в этом случае выступают общие изученные закономерности. Дедукция широко используется при доказывании, обосновании, проверке предположений и гипотез. Благодаря ей были сделаны важнейшие научные открытия. Дедуктивный метод исполняет важнейшую роль при формировании логической направленности мышления. Он способствует развитию умения использовать известные сведения в процессе усвоения нового материала. В рамках дедукции каждый конкретный случай изучается как звено в цепи, рассматривается их взаимосвязь. Это позволяет получить данные, которые выходят за рамки исходных условий. Используя эти сведения, исследователь делает новые умозаключения. При включении исходных объектов во вновь появляющиеся связи, открываются неизвестные ранее свойства предметов. Дедуктивный метод способствует применению полученных знаний на практике, общих теоретических положений, которые носят исключительно абстрактный характер, к конкретным событиям, с которыми людям приходится встречаться в жизни.

То, что происходит в жизни человека определяется тем, как он думает. По сути, в жизни он воссоздает ту картину, которая находится в его голове. На мой взгляд это очень важно, поэтому будет довольно много статей посвященных мышлению.

В этой статье мы разберем одну из функций мышления, а именно переходы от общего к частному и обратно. Именно этот процесс во многом определяет гибкость мышления, и способность находить способы решения проблем и задач.

Есть такая фраза, с которой сложно не согласиться: «Иногда формулирование проблемы и есть главная проблема». Действительно, иногда люди используют изначально тупиковые формулировки, в которых по определению заложена невозможность ее решения. Например, женщины часто формулируют проблему отношений с мужем по типу «он меня притесняет», что очевидно направляет мышление по пути того, что для решения этой проблемы муж должен перестать это делать. Соответственно решение проблемы связано с изменением другого человека, что лежит за пределами нашего прямого влияния. Ведь как известно мы не можем поменять другого человека. В итоге тупик.

Если поменять формулировку, ориентируясь на свой круг влияния, например «я позволяю себя притеснять», сразу напрашивается целый спектр вопросов, которые позволят решить проблему. Например: «почему я позволяю себя притеснять»/ «как мне научиться отстаивать свои интересы»? И так далее. Но все формулировки связаны с коррекцией себя. Что реально, отличие от попыток изменить другого человека. Более того, из грамотной формулировки проблемы автоматически вытекает ее решение.

Проблема может быть сформирована на частном уровне.

Например, Вы держите два листка бумаги и говорите «мне нужен клей, чтобы склеить два листка бумаги». Подобная формулировка изначально задает рамки мышления, потому что подразумевает ограниченность вариантов решения. В данном случае один вариант. Если клей есть, Вы задачу решите, если нет — задача не решаема.

Если перейти от частного к общему: «мне нужно соединить два листа бумаги», моментально расширяет количество вариантов решения проблемы. Теперь Вам подходит не только клей, но и скотч, степлер, пластилин, жвачка и далее по громадному списку. Очевидно, что в этом случае вероятность решения задачи существенно возрастает, в связи с появлением множества вариантов.

В итоге, для решения проблемы, нам нужно было из частного перейти в общее. Оценить варианты и доступные ресурсы, а затем вновь перейти в частное, выбрав один из вариантов.

Часто люди формулируют проблему на общем уровне. «Я хочу открыть бизнес». «В отношениях все сложно. Что-то идет не так». «У меня проблемы с продажами». Из формулировок на общем уровне никогда не вытекают варианты решения проблемы. Частный уровень позволяет составить план действий. Общий уровень аморфен и непонятен.

Какой бизнес открывать и что для этого нужно? Что конкретно происходит в отношениях, как их улучшать? Что твориться с продажами конкретно? Все это зависит от многих факторов.

Формулировки на общем уровне свидетельствуют о двух вещах.

Во-первых, у человека «каша» в голове, которую он не сварит, пока будет формулировать без конкретики.

Во-вторых, из общих формулировок не вытекает план действий. Соответственно нужно идти от общего к частному, дробя проблему на составляющие элементы и исследуя каждый элемент в отдельности.

Для эффективного мышления очень важным является умение вовремя переходить с одного уровня на другой, особенно, если понимаешь, что заходишь в тупик. На мой взгляд своевременные переходы от частного к общему и обратно во много определяют гибкость мышления, и соответственно способность находить решение проблем. Как это работает? Давайте рассмотрим на свежем примере.

Обратилась женщина предприниматель. Владелица сети магазинов одежды в нескольких Торговых центрах в разных городах. Запрос: «Какая-то хрень с продажами. Не знаю, что делать». Другими словами, формулировка на общем уровне, который не может дать ответа на вопрос, что делать. Нужно идти в частный уровень.

Соответственно нужно выделить элементы, из которых состоит процесс продаж в торговом центре. Далее я опускаю детали и покажу принцип перехода от общего к частному и обратно.

Например, как выглядит процесс покупки в торговом центре? Покупатель должен прийти в сам торговый центр. Потом он должен зайти в магазин. Он должен совершить покупку в магазине.

Итого, есть три основных элемента:

1. Посещение торгового центра.

2. Проходимость магазина.

3. Конверсия. (соотношение зашедших и купивших.)

▸ Смотрим на второй элемент. Изучаем статистику. Если трафик в ТЦ существенно не упал, а проходимость магазина снизилась, то возможно проблема лежит именно в этом сегменте. Снова выходим на более общий уровень и составляем список факторов, которые влияют на посещаемость магазина в торговом центре. Без привязки к конкретной ситуации. Получится довольно большой список, от витрин и манекенов, до изменения покупательских потоков в ТЦ (например, перенесли какой-либо выход, или якорь открылся в другом месте). После этого, нужно опять уйти в частное. Соотнести все факторы, влияющие на посещаемость магазина, с тем как дела обстоят в реальности.

Совершив это действие мы получим картину какой из пунктов «проседает» и план мероприятий по увеличению посещаемости магазина.

▸ Допустим, проанализировали все пункты и выяснили, что проходимость не уменьшилась. Переходим к рассмотрению третьего элемента системы.

Есть много факторов, которые влияют на уровень конверсии. Здесь нужно оценить коллекцию, персонал, товарную матрицу, мерчендайзинг и много другое. Далее также можно уйти на более общий уровень, прописав все пункты, как это должно работать в идеальном варианте (есть такой прием мышления, который называется «идеальный вариант»). После чего снова вернуться к частному, то есть конкретному магазину и определить, что можно сделать в данном случае. Как видите, при таком подходе определяется план действий для увеличения продаж.

Что мы получаем в итоге? Если проблема в первом элементе, то здесь свой список действий.

Например, в данном случае невозможно повлиять на посещаемость ТЦ. Но если посещаемость упала, то это может являться предметом переговоров об увеличении арендной платы. Либо перенос магазина на другое место и так далее.

Проблема второго элемента решается другим набором мероприятий. То же касается и третьего элемента. Но теперь мы от «каши» в голове в виде «хреновых продаж» перешли к пониманию структуры и конкретному плану действий.

Как Вы видите это достигается за счет переходов от общего к частному и обратно. Причем таких переходов может быть несколько. В общем-то в этом и состоит гибкость мышления, в умении своевременно и легко «путешествовать» по этим уровням.

Аналогичная история происходит, когда изначально проблема формулируется на частном уровне. Например, компания расширяется и руководство ломает голову, кто из действующих сотрудников может возглавить отдел. Обычно все начинается с выбора: Петров, Иванов, Сидоров и Васечкин. А потом оказывается, что Петров «не руководитель», его повышать нельзя. Вроде можно повысить Иванова, но он не справится с Петровым. И так далее.

В таких случаях помогает переход на общий уровень, то есть определение портрета руководителя. Абстрактного, без привязки к личности. Тогда может оказаться, что лучший вариант взять человека со стороны, потому как в реальности никто из существующих вариантов не подходит.

Или например формулировка: «Хочу замуж за Петю». Это частный уровень и вроде он закономерен в вопросах отношений. А если мы выходим на более общую формулировку, то окажется, что на самом деле ты хочешь счастливую семью. При этом варианте конкретный Петя может как раз оказаться вне списка потенциальных вариантов счастливых отношений.

Почему на мой взгляд это важно? Мышление любого человека находится в определённых рамках. Это нормально. С помощью перехода с одного уровня на другой, можно выйти за существующие рамки мышления, и окажется, что именно там находится решение проблемы.

Тема рамок мышления очень важна и я к ней обязательно вернусь, потому что самые «злые шутки» с нами делают рамки мышления, которые являются производными нашего предыдущего успеха. Человек, который не умеет выходить за существующие рамки мышления часто оказывается в тупике. Он не знает, что делать и предпринимает неверные решения.

Если Вы столкнулись с проблемой, которая ставит Вас в тупик, то попробуйте сделать следующее.

1. Сформулируйте проблему и запишите ее на лист бумаги.

2. Постарайтесь определить, на каком уровне сформулирована проблема. Общем или частном.

3. Переформулируйте проблему на другом уровне.

4. Если Вы из частного перешли на общий, то для понимания плана действий Вам нужно будет вновь перейти на частный уровень.
При этом, у Вас появится несколько вариантов.

Думаю, что данным в статье нехитрым навыком мышления многие пользуются интуитивно, а теперь смогут это делать осознанно.

Я подумаю об этом завтра. (с)

1. Что такое от общего к частному, что такое от частного к общему? Приведите примеры.
От общего к частному — это вычленение из большого объема информации более узких вопросов. К примеру, есть дерево, а есть сосна. Дерево — это общее понятие, потому что оно может быть как сосной, так и любым другим видом. А сосна в данном случае является частным понятием, потому что сосна в любом случае — дерево.

2. Что такое логично? Ваше понимание. Согласуется ли Ваше понимание логичного с общепринятым? Легко ли быть логичным?
Логика — это рациональная последовательность мыслей и действий. В целом, я согласна с общепринятыми понятиями логики, хотя порой они бывают мне не понятны. Для меня быть логичным сложно.

3. Как на циферблате можно объяснить дроби?
Полный круг — целое, единица. Круг разделен на 12 частей, следовательно, одна часть представляет собой 1/12. Две части 2/12 или, сокращая, 1/6 и т.д.

4. Что такое правило? Каким правилам нужно подчиняться?
Правило это специально разработанная схема действия в той или иной ситуации. Подчиняться стоит тем правилам, которые не противоречат друг другу и в основе имеют стремление объяснить природу вещей и облегчить жизнь.

5. Что такое иерархия? Нужно ли подчиняться иерархии? Почему? Приведи пример иерархии систем, что это такое?
Иерархия — это система с четко выраженной вертикальной структурой. Иерархии необходимо подчиняться, потому что она поддерживает порядок. Примером может служить стая каких-нибудь животных, во главе которой стоит вожак. Он представляет собой верхний уровень иерархии, остальные нижний. Это простой пример двухступенчатой иерархии, в человеческом обществе этих ступеней может быть сколь угодно много, в зависимости от критериев деления.

6. Как Вы относитесь к инструкциям? Как Вы ими пользуетесь? Можете ли сами написать инструкцию? Если, да, то какую?
Я недолюбливаю их, потому что возникает ощущение, что меня учат, начиная с самых элементарных вещей. Пользуюсь в случае, когда запуталась. Сама вряд ли смогла бы написать инструкцию, потому что бываю непоследовательна в своих действиях.

7. Как Вы понимаете: «Свобода заключается в соблюдении законов, а не в их игнорировании»? Согласны ли с этим? Почему?
Если человек соблюдает закон, значит он согласен с нормами поведения, заложенными в них. Соответственно, он чувствует себя комфортно, не нарушая при этом комфорта окружающих. Он свободен, потому что закон для него — естественное состояние. В противном случае он все время находится в напряжении, потому что за каждым нарушением закона следует наказание, человек не может ощутить себя хозяином собственного положения, следовательно, он не свободен.

8. Расскажите, насколько Вы последовательный человек. В этом ключе интересует следующее:
а). Что такое последовательность вообще? В широком и узком смысле этого слова. Если можно, порассуждайте на эту тему.

б). Как Вы оцениваете свою последовательность? Насколько она выше или ниже «средней» степени последовательности, которую Вы наблюдаете в своем окружении?
Я не последовательна. Постоянно хватаюсь за разные дела, могу начать писать сообщение одному человеку, затем переключусь на написание другого, так и не закончив первое. Иногда начинаю выполнять работу с конца или середины. Думаю, моя последовательность ниже средней.

г). В каких случаях можно выходить за пределы того, что принято считать последовательностью?
Если это не мешает окружающим и не влияет на общий ход работы.

9. Зачем нужен стандарт?
Чтобы было на что ориентироваться.

10. Нужно упорядочить домашнюю библиотеку. Какие чувства вызовет у Вас эта деятельность? Как Вы будете классифицировать книги?
Я люблю книги, мне приятно с ними работать. Но долго заниматься рутиной мне не нравится. Скорее всего, расставив книги так, как мне это кажется красивым, я брошу это дело, даже если не все книги еще стоят на своих местах. Возможно, я вернусь к этому делу позже.

11. Необходимо выбрать одно из нижеприведенных заданий на своё усмотрение и дать развёрнутый ответ-пояснение. Поясните свой выбор.
— В каком отношении находятся понятия «столовый прибор» и «ложка»?».

Ложка это разновидность столовых приборов. Столовый прибор — общее, ложка — частное. Мне легче рассуждать о конкретных предметах, которые я себе могу представить.

12. Часто ли у Вас возникает необходимость структурировать информацию? С какой целью? Как это принято делать? Как Вы это делаете?
Да, информацию мне необходимо структурировать, иначе она путается у меня в голове. Стараюсь ее как-то обобщать, строить планы или схемы с взаимосвязями. Иногда я делаю это в уме, иногда на бумаге.

1. Что такое работа в Вашем представлении? Зачем вообще нужна работа? Какие есть параметры, по которым Вы можете определить, справитесь ли Вы с работой или нет?
Работа — это то, что по некоторым причинам необходимо сделать. Работать нужно, чтобы не было скучно, бездеятельность способна свести с ума, поэтому и нужна работа. Я оцениваю количество умений и усилий, которые необходимо приложить. чтобы сделать работу. Если мне их хватает, значит я справлюсь, если нет, то я сомневаюсь в успехе, но иногда могу переоценить себя и взяться за работу, которая мне не по зубам.

2. Какая взаимосвязь качества и количества? Расскажите, как зависит цена от качества?
При увеличении количества качество падает при условии неизменного количества затрачиваемых усилий на изготовление товара. Чем выше качество, тем выше цена, но цену могут влиять множество факторов, поэтому мое утверждение справедливо при остальных неизменных факторах, кроме качества.

3. Как принято определять качество работы? Как Вы определяете качество работы? Насколько хорошо Вы можете определить качественность покупаемой вещи, и обращаете ли на это внимание?
Если выполненная работа сделана хорошо, в ней нет ошибок, все верно оформлено/упаковано, изделие прочно, соответствует заявленным стандартам, то работа качественная. Если я могу подержать изделие в руках, то примерно определю его качество. Если это продукт, то интересует запах, состав, внешний вид продукта, а так же упаковки, срок годности и проч. Если это промышленное изделие, то прочность, крепость стыков, износостойкость и т.д. Я обращаю внимание на качество продукции.

4. Как Вы себя чувствуете, если дело не довели до конца? Бывает ли такое? По каким причинам?
Я часто не довожу дела до конца. Я просто теряю к ним интерес. Если ситуация позволяет, то я откладываю их до момента, когда интерес появится снова.

5. Какой Вы представляете интересную для себя работу? Опишите подробнее.
Интересная работа — это та, которая приносит удовольствие, вызывает приятные эмоции, желание узнавать о ней все больше и больше, заниматься ей часами без остановки. Та, что может меня увлечь и заставить забыть о реальном мире.

6. Вы приходите в магазин и видите товар, на нем ценник висит. По каким параметрам Вы поймете дорого это или нет?
Я сравню цену с аналогичными товарами, сделав поправку на качество. Если я готова отдать заявленную в ценнике сумму на удовлетворение собственной потребности, то это по крайней мере приемлемая цена. Ведь потребитель покупает не вещь, а удовлетворение потребности.

7. Когда Вы работаете, Вам говорят: Вы это делаете не так, не правильно. Ваша реакция?
Если я уверена в своей правоте, я возмущусь и буду отстаивать свою правоту, потому что меня раздражает подобное вмешательство в мою работу. Но если мне необходимо совершенствование, то я спрошу, в чем конкретно моя ошибка и попрошу все разъяснить.

8. Рядом с Вами работает профессионал. Вы постоянно видите, что у Вас не получается так, как у него. Ваши ощущения, мысли и действия?
У меня появляется ощущение, что мне никогда не достигнуть его уровня. Главным образом потому, что я не могу долго быть верной одному увлечению или одной цели.

9. Когда Вы просите помощь по работе, какое чувство испытываете?
Я не люблю просить помощь, стараюсь все делать самостоятельно. За помощью обращаюсь в критических случаях и чувствую себя не совсем комфортно.

10. Вам нужно построить пирамиду, такую, как в Египте. Ваши мысли, действия?
С чего начать? Надо бы разузнать, как она строится. Иными словами, я сначала изучу теорию.

11. Если что-то делается с трудом, что можно сказать об этом деле? Ваши дальнейшие шаги. Приведите примеры. Сравните с тем, как ведут себя в такой ситуации другие.
Нужно прилагать усилия и совершенствоваться, пока не пропало желание. Без желания будет еще труднее. Я буду стараться разжечь в себе энтузиазм. Если мне необходимо вечером написать курсовую, а мне совсем не хочется это делать, то я с утра буду вести с собой беседы, где постараюсь убедить себя, что это интересно, увлекательно и вообще докажет всем, какая я умная и способная. При этом я понимаю, что это самообман, но стараюсь отогнать эту мысль, гораздо важнее сейчас пробудить интерес. Мне не интересно как поступают другие, на меня действует только один метод.

1. Расскажите, что такое красота? Меняется ли Ваше представление о красоте? Насколько Ваше понимание красоты согласуется с общепринятым? Что в таком понимании выходит за пределы общепринятого?
Красота — это то, что приносит моральное удовлетворение от его созерцания. Мои представления о красоте могут меняться под воздействием моих увлечений. Скорее, нет, чем да. Мне нравится разрушение, как моральное так и физическое, но только в идеальном варианте, то есть не то, которое в реальности. Мне просто нравится смотреть на это, будучи уверенной, что в жизни такого не будет. Сюда же я бы отнесла романтизацию смерти. Мне нравится, когда в литературе, кинематографе, музыке и т.д. смерть преподносят красиво, но в то же время я четко осознаю, что в жизни мне это не нравится.

2. Опишите, пожалуйста, Ваше понимание красиво одетого мужчины, женщины. В чем суть красоты? Попытайтесь объяснить что красиво, а что нет человеку, который ни разу не слышал о красоте.
Красота — внутри. Я не очень представляю, как должен выглядеть человек, чтобы я сочла его красивым. Но если говорить о внешности, то он просто должен быть приятен глазу, вызывать у меня чувство эстетического комфорта.

3. Как Вы думаете, есть ли общий для всех шаблон понимания красоты? Можно ли сказать, что есть классическая красота?
Насколько я знаю, шаблоны есть, но мне о них мало что известно. И меня они не интересуют. Для меня красиво то, что вызывает у меня сильные эмоции.

4. Что такое уют, что такое комфорт? Как Вы создаете уют и комфорт? Как другие оценивают ваше умение в создании уюта и комфорта? Согласны ли Вы с ними?

5. Как Вы выбираете одежду? Следуете ли Вы моде? Почему? Как Вы понимаете, что нужно одевать при определенной фигуре?
Я не слишком хорошо разбираюсь в моде. Мне нравится сочетание черного и белого, я с удовольствием надену строгий костюм, потому что мне приятно видеть в нем себя. Или могу надеть что-то забавное, чтобы поднять себе настроение или привлечь внимание. А в фигуре главное прикрыть недостатки, не акцентировать на них внимание.

6. Расскажите, как Вы готовите? Насколько придерживаетесь рецептов? Как другие оценивают Ваш вкус?
Я не умею готовить, делаю это редко. Долго заниматься готовкой не люблю — надоедает. Рецептов стараюсь строго придерживаться, так как не имею достаточно опыта, чтобы на свой вкус заменять ингредиенты.

7. Как Вы разбираетесь в сочетании цветов? Какой цвет с каким хорошо гармонирует и наоборот.
Не разбираюсь. Просто смотрю и решаю, нравится мне это сочетание или нет. В целом, кричащих сочетаний никогда не надеваю и, кажется, с сочетаниями не промахиваюсь.

8. Как воспринимаете, если кто-то Вам рассказывает, что вот это красиво, сочетается с чем-то? Соглашаетесь ли с чужим мнением?
Если оно совпадает с моим, то да. Если нет, то — нет) Я исхожу из понятия, что красоту каждый воспринимает по своему.

9. Не могли бы Вы рассказать, как Вы оформили какое-либо помещение (комнату, например)? Делаете ли это сами или доверяете кому-либо другому, почему?
Я не интересуюсь дизайном. Пожалуй, я бы доверила это кому-то другому. Не люблю заниматься вещами, которые мне не интересны.

10. Как Вы понимаете, что у человека дурной вкус? Пример можете привести? Вы только своему вкусу доверяете, или чувствуете, что нужно узнать у других их мнение?
Если человек оделся неподобающе случаю, месту или времени, к примеру на похороны надел красное платье. А вообще я не могу объяснить, как я это определяю, просто смотрю и чувствую, что один одет со вкусом, а другой нет.

1. Как Вы можете построить себя и других? Какими методами? Надавить умеете? Если да, то как это происходит?
Что значит построить? Призвать к дисциплине? Пожалуй, я сторонник давить на совесть. Могу, конечно, прикрикнуть, да скорее всего так и сделаю, если мои нравоучения не возымеют действия, но конфликты не люблю, поэтому крик стараюсь использовать как крайнюю меру.

2. Что такое наезд? Как Вы справляетесь с ситуацией наезда? Легко ли дать отпор?
Необоснованные претензии. Если они необоснованны, то зачем вообще мне придавать им значение? Я с ходу скажу, что человек не прав и не стану его слушать. Могу поспорить, но если предмет спора мне не интересен я развернусь и уйду. И пусть оппонент думает, как хочет. Я все равно продолжу поступать по своему.

3. Что такое «свои» и «чужие»? Когда «свои» могут перестать быть таковыми и почему?
Между ними очень тонкая грань, и я не могу с уверенностью сказать, что свои четко отделены от чужих в моем сознании. Со своими меня связывают родственные, дружеские или иные близкие связи, с чужими — только формальные или вовсе никакие.

4. Какие есть стратегии нападения? Можете ли Вы их применить? Когда нападение оправдано?
Если ситуация требует кардинальных мер, моего вмешательства, то я могу перейти в нападение, но вообще я смутно представляю себе стратегии. Обычно в конкретных условиях я быстро продумываю план действий, осоновываясь на своих чувствах и ощущениях.

5. Считаете ли возможным занять чужую территорию и когда?
Вполне. Но если у меня для этого есть весомые причины. Ну и силы, чтобы эту территорию за собой удержать. В противном случае, я не вижу смысла это делать.

6. Какие методы силовой борьбы наиболее эффективны и в каких ситуациях?
Когда устные доводы бессильны. Правда я не люблю применение силы. Считаю это проявлением дипломатической несостоятельности собеседников.

7. Как принято защищать себя и свои интересы?
Вежливо, но стойко.

8. Расскажите, как Вы ведете себя в ситуациях противостояния, в ситуациях, когда нужно проявить силу?
Стараюсь сохранять спокойствие и не давать эмоциям возобладать, хотя не всегда удается. Силу, в частности физическую, применять не люблю.

9. Считают ли Вас сильным человеком? Считаете ли Вы сами себя сильным человеком?
Я бы хотела, чтобы меня считали сильным человеком. Но я не знаю, как выгляжу в глазах других. Сама себя сильной не считаю, но стремлюсь к этому, часто повторяю фразу: «Ты же сильная.»

10. Расскажите, как понять по человеку, что он сильный? Есть ли признаки сильного человека? В чем суть силы? Почему одного люди слушаются, а другого — нет?
Сильный человек способен принимать верные решения в любых условиях, ему не нужна ничья жалость, он самодостаточный и умеет контролировать свои чувства и эмоции. Сила — это контроль над самим собой. Люди слушаются тех, в ком они видят признаки превосходства себя.

11. Умеете ли Вы надавить на других? Какими методами? Если да, то как это происходит?
Не задумывалась над этим. Если мне что-то нужно от человека, я могу применять различные методы воздействия, в зависимости от самого человека. Если он мягкий, то достаточно попросить или убедить его в необходимости выполнения того или иного действия. Если человек несговорчивый, то нужно заставить его проникнуться мыслью, что действие необходимо ему самому.

1. Что можно считать хамством? Как Ваше понимание хамства согласуется/отличается с общепринятым?
— Как бы Вы объяснили, что такое хамство десятилетнему ребенку?
Хамство — это когда кто-то называет тебя, твоих друзей или то, что ты любишь, нехорошими словами.
— Как бы это объяснение выглядело для взрослого, не владеющего этическими нормами?
Хамство — это пренебрежение терпимостью к чужому мнению, вкусам, интересам, предпочтениям, стилю и проч.

2. Как Вам хотелось бы улучшить общественную мораль?
Путем введения строгих законов, цензуры.

3. Служит ли оправданием плохого поведения то, что человек просто не научен вести себя?
Если человека не научили, это еще, может быть, не страшно, но если он не желает обучаться сам, то прикрываться тем, что его не научили, уже преступление.

4. Прислушайтесь к себе и дайте свое определение любви. Можно ли любить и наказывать одновременно?
Любовь — это все: от привязанности двух людей друг к другу, до хобби и научных открытий. Я считаю, что можно наказывать, любя, если это несет в себе воспитательный момент.

5. Слышали о грузинском гостеприимстве? Все для гостя. А есть еще немецкое гостеприимство – хозяин прав в своем доме. Какой подход более правомерный, попробуйте оценить, невзирая на наши культурные привычки? Каковы культурные традиции Вашей нации в этом вопросе?
Я за немецкий вариант. Дом- это личное пространство человека, поэтому вести себя в нем надо так, чтобы хозяим чувствовал себя комфортно.

6. Что такое сочувствие. Когда его надо проявлять, когда не надо, когда Вы его проявляете?
Мне сложно сочувствовать. Кажется, я не умею этого. Я не вижу, где проходит грань между сочувствием и жалостью, а второе я всей душой не люблю.

7. Есть ли в обществе нормы поведения, отношений между людьми? Если да, то придерживаетесь ли Вы их? Всегда ли нужно следовать нормам отношений? Почему?
Я думаю, нормы должны быть, иначе общество превратится в неконтролируемый хаос. К примеру, субординация. Без нее многое просто рухнет. Я придерживаюсь этих норм. Но я не считаю, что всегда и во всем должно быть соблюдение норм, потому что все в мире относительно, и всегда найдутся ситуации, которые будет сложно подогнать под одну норму.

8. Достаточно ли только пользоваться знаниями книжек и тем, как Вас обучили, теми примерами, которые Вы в жизни видели, чтобы уметь общаться с людьми, или нужно еще что-то?
Необходимо умение применять на практике все знания, почерпнутые из книг и прочих источников. Умение применить их к конкретному человеку. И умение уважать его знания и опыт в аналогичных вопросах.

9. Как понять, какое отношение с людьми правильное, а какое нет?
Правильное то, которое не противоречит моральным и этическим нормам.

10. Что можно назвать морально, а что аморально? Как Вы понимаете это, и как понимают другие (большинство)? Можете ли Вы оценить правильность своего понимания?
Морально — это когда уважаются чужие мнения, поступки, видения. Кроме того, моральные поступки не должны ущемлять свободу другого человека. Я согласна с определением морали, которое принято в современном мире. Но иногда у меня складывается мнение, что некоторые ее пункты большинством уже отвергаются. Меня это огорчает, потому что я считаю, что мое понятие морали правильное.

11. К вам кто-то проявляет явно негативное отношение. Ваша реакция? Можете ли сами выразить (показать, проявить) человеку свое негативное отношение к нему? Если да, то как? Можете ли долго плохо относится к человеку? Прощаете ли Вы обиды?
Если человек мне безразличен, то скорее всего ничего кроме раздражения я не почувствую. Могу высказать какую-нибудь фразу, но вряд ли ввяжусь в словесную перепалку. Если человек был безразличен, то я просто запомню его отношение и сделаю выводы относительного дальнейших с ним взаимоотношений. Если близок, то, наверное, мне будет больно, но внешне этого никак не покажу. Обиды прощаю, не вижу смысла копить в себе зло, только делаю выводы на будущее, чтобы скорректировать свое поведение в отношении этого человека.

12. Расскажите о том, как складывались отношения с окружающими за прошедший день.
Сегодня я весь день провела дома, болела, поэтому расскажу о вчерашнем. Утром я была у стоматолога: отношения формальные, вежливые. Вечером встретилась с девушкой, с которой до этого была знакома в интернете. Мы поладили, напряжения в общении не было. С домашними я тоже неплохо лажу, ссор стараюсь избегать, в тот день их не было. Звонил молодой человек, была приятная и теплая беседа. Кроме того, было несколько диалогов в интернете, связанных с общими интересами.

1. «Весь мир не стоит слезы ребенка» Как Вы это понимаете? Разделяете ли это мнение?
Ребенок не должен чувствовать боль, как моральную так и физическую. Да, пожалуй соглашусь, потому что дети — это чистые, открытые создания, которые только познают мир. Заставлять их страдать негуманно, они ни в чем не виноваты.

2. Допустимо ли в обществе выражать, проявлять свои эмоции? Приведите примеры неуместного выражения эмоций.
Думаю, что нет. Но в то же время сама постоянно их проявляю. К примеру, в общественном транспорте неуместно громко смеяться и разговаривать. Но я периодически пренебрегаю этим правилом.

3. Можно ли пользоваться отрицательными эмоциями? В каких ситуациях?
Лучше их искоренять.

4. Как Вы проявляете негативные эмоции? Как это выгладит? Что об этом говорят другие?
Я раздражаюсь, злюсь. Могу стукнуть кулаком в стену, что-то пнуть, сломать. Заплакать тоже могу, но стараюсь на людях этого не делать. Кажется, я неоднократно удостаивалась звания «истерички». Наверно, так оно и есть.

5. Что такое поверхностные эмоции? Какие еще могут быть эмоции?
Эмоции должны быть глубокими. Человек должен чувствовать. Так, чтобы хотелось прыгать, бегать, летать или, наоборот, плакать, размазывать слезы по щекам, кричать. Поверхностные эмоции — это иллюзия жизни.

6. Какие эмоции считаются правильными, какие нет?
Искренние.

7. Как быстро Вы можете изменить эмоциональное состояние? В какую сторону?
У меня стабильный эмоциональный фон, я оптимист. Но люблю вызывать в себе сильные эмоции, поэтому люблю фильмы и книги с трагическим концом, которые могут меня заставить «чувствовать».

8. Что такое «выплескивание» эмоций? Как это происходит?
Это когда человек не может сохранять невозмутимый вид и трезвость суждений, в то время как внутри него властвуют эмоции. Выражаться может путем совершение неких физических действий, крика, слех, смеха и т.д.

9. Соответствует ли Ваше внутреннее эмоциональное состояние тому, что Вы показываете наружу (когда веселая, плачете, кричите, злитесь)?
Обычно да. Хотя негативные эмоции стараюсь сдерживать.

10. Отмечаете ли для себя в течение дня, какое у Вас в данный момент настроение? Отмечаете ли настроение других?
Да, я всегда обращаю на это внимание. Что касается других, то я всегда чувствую у кого какое настроение.

11. Вспомните такие негативные состояния как печаль, уныние, тоска.
— Можете ли вы сами по собственной воле войти в это состояние, если нет, то как в него попадаете?

Обычно, для этого требуется какой-то стимулятор, к примеру музыка.
— Как долго можете находиться в таком состоянии?
Если это состояние вызвано не объективными причинами, а просто моей прихотью, то недолго, минут 15.
— Как из него выходите?
Само проходит.
— Может ли оно быть приятным, облегчающим?
Да, вполне. Иногда этого не хватает.
— Каково ваше самочувствие, после этого состояния?
Умиротворенное
12. Какое эмоциональное состояние для Вас обычное? Соответствует ли Ваше внутреннее эмоциональное состояние тому, что Вы показываете наружу?
Обычно я в приподнятом настроении, общительна, дружелюбна. Как правило, внешнее соответствует внутреннему.

1. Как относитесь к неожиданностям?
Не люблю их.

2. Расскажите, как люди меняются? Как Вы относитесь к этим изменениям? Видят ли другие эти изменения?
Со временем приходит опыт. Изменения — это нормально, это движение. Не знаю, как другие, но мне хотелось бы, чтобы они видели.

3. На самом ли деле, все, что ни случается – все к лучшему?
Конечно. Иначе жить станет совсем грустно.

4. Как Вы относитесь к гороскопам, гаданиям и пр.? Верите ли в удачу, счастливую случайность?
Не верю.

5. Можете ли Вы прогнозировать события? Вообще, реально ли это?
Не со 100% точностью, конечно, но что-то предположить могу исходя из сложившихся обстоятельств и тенденций.

6. Что такое время? Как Вы его чувствуете? Можете ли его убивать?
То, чего обычно не хватает. Иногда оно еле движется, а иногда пролетает незаметно. Убивать могу, занимаясь какими-нибудь малозначащими делами.

7. Легко ли для Вас ожидание какого-либо важного события? А если неизвестно точное время его наступления?
Ожидание праздника всегда лучше самого праздника. Если это событие приятно, то мне ожидание в радость. Если неприятное, то в тягость.

8. Нуждаетесь ли в помощи со стороны в плане предсказания, чем дело кончится? Доверяете ли таким прогнозам?
Нет.

9. Опаздываете ли Вы? Как относитесь к опозданиям других?
Опаздываю. К другим лояльна, потому что сама не лучше их.

10. Представьте ситуацию, что Вы договорились с кем-то встретиться. Ваши ощущения и действия если:
a) осталось 20 минут до прихода, как я рано пришла то!
b) осталось 5 минут до прихода, скоро придет, чувствую воодушевление.
c) время пришло, а его (ее) нет, . ничего страшного, задерживается. Могу позвонить, спросить где он.
d) уже прошло 20 минут, а его (ее) нет. Звоню, узнаю где он, придет ли. Если не дозваниваюсь, то ухожу.
e) и дальше все нет… Ухожу.

1. Как Вы думаете, есть ли смысл жизни и в чем он? Одинаков ли этот смысл для всех людей?
Прожить достойную жизнь, чтобы не причинить никому вреда, оставить что-то после себя. Для каждого человека будет свой смысл.

2. Что нужно сделать, чтобы все люди жили счастливо?
Этого не будет никогда, хотя бы потому, что у каждого свое понятие счастья.

3. В ситуации богатой потенциальными исходами будете ли Вы полагаться на собственное чутье, просчитывать логически или будете полагаться на мнение кого-то, о ком Вы слышали, что ему можно доверять?
На свое чутье.

4. Когда Вы встречаете незнакомого человека, что Вы можете сказать о нем сразу же? Как Вы понимаете, что из себя представляет человек? Долго ли Вам приходится разбираться в качествах человека?
Манера говорить, одеваться уже многое может сказать о человеке. Но в то же время первое впечатление бывает обманчиво. Я стараюсь не судить о человеке поверхностно, а лучше попытаюсь с ним о чем-нибудь поговорить. Но, как правило, мне хватает одной беседы, чтобы примерно определиться, что это за человек, и какие отношения у меня с ним могут сложиться.

5. Вспомните, пожалуйста, какого-нибудь интересного для Вас человека, и назовите 5-6 его качеств, делающих его интересным для Вас?
Талантливый, разносторонний, сообразительный, умеющий поддержать беседу, неординарный или даже странный, внимательный.

6. Какие мнения о Вас, высказанные людьми, которые Вас должны знать, кажутся Вам:
1) справедливыми; непостоянная, эмоциональная, веселая, странная
2) несправедливыми; не обращаю на них внимания
3) обидными; тоже не обращаю
4) странными. не припоминаю

7. Что такое фантазия? Все ли люди обладают фантазией? А какая у Вас фантазия?
Это способность представить нереальное и невозможное. У меня фантазия имеется, но вот о степени ее развитости судить сложно, потому что не знаю с чем сравнить.

8. Какие качества в жизни необходимы человеку, чтобы быть успешным и почему?
Постоянство во взглядах и целях, а так же упорство в их достижении.

9. Какие качества могут тормозить человека в жизни и почему?
Если он не знает, чего хочет.

10. Что важнее в жизни — быть хорошим человеком или успешным? Почему? Всегда ли хороший человек успешен? Если не всегда, то почему?
Важнее быть хорошим. Потому что в этом случае человек в ладу сам с собой и его совесть чиста. Но в нашем мире, на мой взгляд, хороший человек, увы, не успешен. Потому что популярностью пользуются аморальные поступки, выход за границы дозволенного и проч.

11. Как Вы относитесь к тому, что кто-то (Вы) сильно выделяется на фоне других людей, отличается чем-либо? Какая мера такого выделения, в чем оно возможно, в чем нет?
Если это не мешает другим людям жить, то это прекрасно. Подобные люди меня восхищают.

12. Ideas do not have to be correct in order to be good (Идеи не обязательно должны быть правильными, для того чтобы быть хорошими). Ваше мнение по этому вопросу.
Согласна. Правильными в каком смысле? Для чего или для кого? Но даже если не придираться, то создать идею не так-то просто. Даже если она неправильна, то в ней заложен смысл, чьи-то умозаключения. Пусть она будет, возможно, придет кто-то и сделает ее «правильной».

Добрый день, шалом!

Большое спасибо за Ваш вопрос. Хочу только уточнить, что в Вашем коротком предложении есть два вопроса: что такое один из принципов Торы, то есть вообще — что такое принципы, и что такое клаль у-фрат , т.е. правило «от общего к частному и от частного к общему».

Правило для выведения нового закона из слов Торы называется на иврите мида , и очень приблизительный перевод этого слова — «принцип». Не вдаваясь в детали вопроса, скажу, что есть таких 13 мидот, т.е. принципов, правил, по которым из Письменной Торы выводятся законы Устной Торы. Сами эти принципы, т.е. как они работают, это — Устная Традиция, которая восходит к дарованию Торы. (Как Вы знаете, на горе Синай еврейский народ получил две Торы: Письменную, которой кроме еврейской пользуются и другие религии, например, христиане, называя Пятикнижием Моисеевым, и Устную Тору, которая содержит в себе огромный массив еврейской Традиции).

Одно из ключевых знаний Устной Торы — это тринадцать мидот , т.е. тринадцать принципов вывода законов Устной Торы из Письменной Торы.

Теперь конкретно о Вашем вопросе. «От общего к частному и от частного к общему» — это один из тринадцати принципов, который на иврите звучит ми-прат ли-хлаль у-ми-хлаль ли-фрат . Человек, который внимательно изучает Писание, увидит, что иногда Тора приводит общее понятие, а после него — конкретное, или наоборот. Тогда это правило — ми-хлаль ли-фрат — говорит нам, что в данном случае, если вначале упомянуто общее понятие, а потом конкретное, то этот закон Торы касается только узкого понятия, которое ограничивает общее. Пример — в Книге Ваикра (1, 2) сказано: «из животных» — это общее понятие, а дальше сказано «из крупного рогатого скота или мелкого рогатого скота» — это частное понятие, и наше правило говорит, что в данном случае речь в Торе идет только о частном понятии, то есть жертву можно приносить только из крупного или мелкого домашнего скота, других животных в жертву приносить нельзя.

И, наоборот, ми-прат ли-хлаль , т.е. от частного к общему, учит — закон Торы распространяется на все множество случаев, включенных в это общее понятие, несмотря на то, что в начале был упомянут частный случай. Примером применения правила «от частного к общему» можно служить закон, который освобождает человека, охраняющего чью-либо скотину, от обязанности возместить ущерб, если она умерла. Сказано в Торе (Шмот 22 9): «Когда даст человек ближнему осла или быка, или овцу…» — это частные примеры, «…и любую скотину» — это обобщение, и мы учим, что закон распространяется на все виды домашней скотины, а не только на конкретные — осла, быка или овцу.

Здесь надо уточнить, что то, о чем мы с Вами говорим, эти принципы-правила, — их невозможно понять и изучить в отрыве от изучаемого материала. Эти принципы являются краеугольным камнем Талмуда, и поэтому в Сидуре (еврейском молитвеннике) изучение этих тринадцати мидот , которые сформулировал раби Ишмаэль, каждое утро засчитывается как изучение Устного Учения — наверное, там Вы их и прочитали.

Поэтому, если Вас интересуют эти принципы, наш совет — открыть Талмуд и начать его изучать. Но человек не может изучать Талмуд самостоятельно — он там просто ничего не поймет:)), поэтому советуем Вам обратиться на нашу программу Талмуд Онлайн , где при соответствии определенным критериям каждый может получить индивидуального преподавателя по изучению Талмуда.

С уважением, Авраам Коэн

Дедукция — это метод мышления, следствием которого является логический вывод, где частное заключение выводится из общего.

«По одной лишь капле воды человек, умеющий мыслить логически, сможет вывести существование Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того и ни другого» – так рассуждал самый знаменитый литературный сыщик. Учитывая незаметные другим людям мелкие детали, он строил безупречные логические умозаключения, используя метод дедукции. Именно благодаря Шерлоку Холмсу весь мир узнал, что такое дедукция. В своих рассуждениях великий сыщик всегда отталкивался от общего – всей картины преступления с предполагаемыми преступниками, и двигался к частным моментам – рассматривал каждого в отдельности, всех, кто мог совершить злодеяние, изучал мотивы, поведение, доказательства.

Этот удивительный герой Конан Дойля по частицам почвы на обуви мог угадать из какой части страны приехал человек. Также он различал сто сорок видов табачного пепла. Шерлок Холмс интересовался абсолютно всем, имел обширные знания во всех областях.

В чем суть дедуктивной логики

Дедуктивный метод начинается с гипотезы, которую человек считает априори верной, а затем он должен проверить ее с помощью наблюдений. Книги по философии и психологии определяют это понятие как умозаключение, построенное на принципе от общего к частному по законам логики.

В отличие от других типов логических рассуждений, дедукция выводит новую мысль из других, приводя к конкретному выводу, применимому в данной ситуации.

Дедуктивный метод позволяет нашему мышлению быть более конкретным и результативным.

Суть состоит в том, что дедукция строится на выведении частного на основе общих предпосылок. Другими словами, это рассуждения на основе подтвержденных, общепринятых и всем известных общих данных, которые и приводят к логичному фактическому выводу.

Дедуктивный метод с успехом применяется в математике, физике, научной философии и экономике. Врачам и юристам также приходится применять навыки дедуктивного мышления, но они будут полезны и для представителей любой профессии. Даже для писателей, работающих над книгами, немаловажным является умение разбираться в персонажах и делать выводы, основываясь на эмпирических знаниях.

Дедуктивная логика – это философское понятие, оно известно еще со времен Аристотеля, но интенсивно оно стало разрабатываться лишь в девятнадцатом веке, когда развивающаяся математическая логика дала толчок к развитию учения о дедуктивном методе. Аристотель под дедуктивной логикой понимал доказательства с силлогизмами: рассуждение с двумя посылами и одним заключением. Высокую познавательную или когнитивную функцию дедукции подчеркивал и Рене Декарт. В своих работах ученый противопоставлял её интуиции. По его мнению, непосредственно раскрывает истину, а дедукция эту истину постигает опосредованно, то есть, путём дополнительных рассуждений.

В повседневных рассуждениях дедукция крайне редко используется в форме силлогизма или двух посылов и одного вывода. Чаще всего указывается только один посыл, а второй посыл, как общеизвестный и всеми признанный, опускается. Вывод также не всегда формулируется в явной форме. Логическая связь между посылами и выводами выражается словами «вот», «следовательно», «значит», «поэтому».

Примеры использования метода

Человек, проводящий дедуктивное рассуждение в полном объеме, скорее всего, будет принят за педанта. Действительно, рассуждая на примере следующего силлогизма, подобные выводы могут иметь чересчур искусственный характер.

Первая часть: «Все российские офицеры бережно хранят боевые традиции». Вторая: «Все хранители боевых традиций – патриоты». Наконец, вывод: «Некоторые патриоты – российские офицеры».

Другой пример: «Платина – металл, все металлы проводят электрический ток, значит, платина электропроводна».

Цитата из анекдота про Шерлока Холмса: «Извозчик приветствует героя Конан Дойля, говоря, что рад видеть его после Константинополя и Милана. На удивление Холмса извозчик поясняет, что узнал эту информацию по биркам на багаже». И это пример использования дедуктивного метода.

Примеры дедуктивной логики в романе Конан Дойля и сериале МакГигана «Шерлок Холмс»

Что такое дедукция в художественной интерпретации Пола МакГигана становится понятно на следующих примерах. Цитата, олицетворяющая дедуктивный метод из сериала: «Выправка у этого человека, как у бывшего военного. Лицо загорелое, но это не его оттенок кожи, так как запястья у него не такие смуглые. Лицо уставшее, как после тяжелой болезни. Держит руку неподвижно, скорее всего, был когда-то ранен в нее». Здесь Бенедикт Камбэрбеч использует метод заключения от общего к частному.

Часто дедуктивные заключения бывают настолько урезанными, что о них можно только догадываться. Восстановить дедукцию в полной мере, с указанием двух посылов и вывода, а также логических связей между ними бывает затруднительно.

Цитата из детектива Конан Дойля: «Благодаря тому, что я так давно использую дедуктивную логику, умозаключения возникают в моей голове с такой скоростью, что я даже не замечаю промежуточных выводов или взаимосвязей между двумя положениями».

Что дает дедуктивная логика в жизни

Дедукция будет полезна и в каждодневной жизни, бизнесе, работе. Секрет многих людей, добившихся выдающихся успехов в разных сферах деятельности, заключается в умении использовать логику и подвергать анализу любые действия, просчитывая их итог.

В изучении какого-либо предмета подход дедуктивного мышления позволит рассматривать объект изучения тщательнее и со всех сторон, на работе – принимать верные решения и просчитывать эффективность; а в повседневной жизни – лучше ориентироваться в выстраивании отношений с другими людьми. Следовательно, дедукция может улучшить качество жизни при правильном использовании этого подхода.

Тот невероятный интерес, который показывают к дедуктивным умозаключениям в различных сферах научной деятельности, абсолютно объясним. Ведь дедукция позволяет из уже имеющегося факта, события, эмпирического знания, получить новые законы и аксиомы, к тому же исключительно теоретическим путем, без применения его на опытах, исключительно благодаря наблюдениям. Дедукция дает полную гарантию того, что факты, полученные в результате логического подхода, операции будут достоверны и истинны.

Говоря о важности логической дедуктивной операции, не стоит забывать об индуктивном методе мышления и обоснования новых фактов. Почти все общие явления и заключения, включая аксиомы, теоремы и научные законы, появляются в результате индукции, то есть движения научной мысли от частного к общему. Таким образом, индуктивные соображения — основа наших знаний. Правда, сам по себе этот подход не гарантирует полноценности полученных знаний, но индуктивный метод вызывает новые предположения, связывает их со знанием, установленным опытным путем. Опыт в данном случае является источником и основой всех наших научных представлений о мире.

Дедуктивная аргументация – мощное средство познания, используется для получения новых фактов и знаний. В совокупности с индукцией дедукция представляет собой инструментарий для познания мира.

1. Общенаучные и частные методы научного исследования

Все общенаучные методы для анализа целесообразно распределить на три группы:

общелогические, теоретические и эмпирические.

Общелогическими методами являются анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия.

Анализ — это расчленение, разложение объекта исследования на составные части. Он

лежит в основе аналитического метода исследования. Разновидностями анализа являются

классификация и периодизация.

Синтез — это соединение отдельных сторон, частей объекта исследования в единое

целое.

Индукция — это движение мысли (познания) от фактов, отдельных случаев к общему

положению. Индуктивные умозаключения «наводят» на мысль, на общее.

Дедукция — это выведение единичного, частного из какого-либо общего положения;

движение мысли (познания) от общих утверждений к утверждениям об отдельных предметах

или явлениях. Посредством дедуктивных умозаключений «выводят» определенную мысль из

других мыслей.

Аналогия — это способ получения знаний о предметах и явлениях на основании того, что

они имеют сходство с другими; рассуждение, в котором из сходства изучаемых объектов в

некоторых признаках делается заключение об их сходстве и в других признаках.

К методам теоретического уровня причисляют аксиоматический, гипотетический,

формализацию, абстрагирование, обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному,

исторический, метод системного анализа.

Аксиоматический метод — способ исследования, который состоит в том, что некоторые утверждения (аксиомы, постулаты) принимаются без доказательств и затем по определенным логическим правилам из них выводятся остальные знания.

Гипотетический метод — способ исследования с помощью научной гипотезы, т. е.

предположения о причине, которая вызывает данное следствие, или о существовании некоторого

явления или предмета.

Разновидностью этого метода является гипотетико-дедуктивный способ исследования,

сущность которого состоит в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из

которых выводятся утверждения об эмпирических фактах.

В структуру гипотетико-дедуктивного метода входит:

1) выдвижение догадки (предположения) о причинах и закономерностях изучаемых явлений и предметов;

2) отбор из множества догадок наиболее вероятной, правдоподобной;

3) выведение из отобранного предположения (посылки) следствия (заключения) с

помощью дедукции;

4) экспериментальная проверка выведенных из гипотезы следствий.

Формализация — отображение явления или предмета в знаковой форме какого — либо искусственного языка (например, логики, математики, химии) и изучение этого явления

или предмета путем операций с соответствующими знаками. Использование искусственного

формализованного языка в научном исследовании позволяет устранить такие недостатки

естественного языка, как многозначность, неточность, неопределенность. При формализации вместо рассуждений об объектах исследования оперируют со знаками (формулами). Путем операций с формулами искусственных языков можно получать новые формулы, доказывать истинность какого-либо положения.

Формализация является основой для алгоритмизации и программирования, без которых не

может обойтись компьютеризация знания и процесса исследования. Этот метод используется,

например, для создания компьютерных программ.

Абстрагирование — мысленное отвлечение от некоторых свойств и отношений

изучаемого предмета и выделение интересующих исследователя свойств и отношений. Обычно

при абстрагировании второстепенные свойства и связи исследуемого объекта отделяются от

существенных свойств и связей.

Виды абстрагирования: отождествление, т. е. выделение общих свойств и отношений изучаемых предметов, установление тождественного в них, абстрагирование от различий между ними, объединение предметов в особый класс; изолирование, т. е. выделение некоторых свойств и отношений, которые рассматриваются как самостоятельные предметы исследования. В теории выделяют и другие виды абстракции: потенциальной осуществимости, актуальной бесконечности. Примером абстрагирования может служить процесс образования понятий. Эти понятия являются содержательными научными абстракциями. Они не отражают всех существенных свойств явлений и содержат только те признаки, которые существенны в определенном отношении.

Обобщение — установление общих свойств и отношений предметов и явлений; определение общего понятия, в котором отражены существенные, основные признаки предметов или явлений данного класса. Вместе с тем обобщение может выражаться в выделении не существенных, а любых признаков предмета или явления. Этот метод научного исследования опирается на философские категории общего, особенного и единичного.

Исторический метод заключается в выявлении исторических фактов и на этой основе в

таком мысленном воссоздании исторического процесса, при котором раскрывается логика его

движения. Он предполагает изучение возникновения и развития объектов исследования в

хронологической последовательности.

Восхождение от абстрактного к конкретному как метод научного познания состоит в

том, что исследователь вначале находит главную связь изучаемого предмета (явления), затем,

прослеживая, как она видоизменяется в различных условиях, открывает новые связи и таким

путем отображает во всей полноте его сущность.

Системный метод заключается в исследовании системы (т. е. определенной совокупности материальных или идеальных объектов), связей её компонентов и их связей с внешней средой. При этом выясняется, что эти взаимосвязи и взаимодействия приводят к возникновению новых свойств системы, которые отсутствуют у составляющих её объектов.

К методам эмпирического уровня относятся: наблюдение, описание, счет, измерение,

сравнение, эксперимент, моделирование.

Наблюдение — это способ познания, основанный на непосредственном восприятии свойств

предметов и явлений при помощи органов чувств. В результате наблюдения исследователь

получает знания о внешних свойствах и отношениях предметов и явлений.

Описание — это фиксация признаков исследуемого объекта, которые устанавливаются,

например, путем наблюдения или измерения. Описание бывает: 1) непосредственным, когда

исследователь непосредственно воспринимает и указывает признаки объекта; 2)

опосредованным, когда исследователь отмечает признаки объекта, которые воспринимались

другими лицами.

Счет — это определение количественных соотношений объектов исследования или

параметров, характеризующих их свойства. Количественный метод широко применяется в

статистике. Так, статистика изучает количественную сторону массовых и других значимых

явлений и процессов, т. е. их величину, степень распространенности, соотношение отдельных составных частей, изменение во времени и пространстве.

Измерение — это определение численного значения некоторой величины путем сравнения

её с эталоном.

Сравнение — это сопоставление признаков, присущих двум или нескольким объектам,

установление различия между ними или нахождение в них общего.

Метод контрольной группы основан на сравнении результатов изучения основной

(экспериментальной) и контрольной групп, которые уравнены по всем признакам, кроме

изучаемого.

Эксперимент — это искусственное воспроизведение явления, процесса в заданных

условиях, в ходе которого проверяется выдвигаемая гипотеза.

Эксперименты могут быть классифицированы по различным основаниям:

Моделирование — это получение знаний об объекте исследования с помощью его

заменителей — аналога, модели. Под моделью понимается мысленно представляемый или

материально существующий аналог объекта. На основании сходства модели и моделируемого

объекта выводы о ней по аналогии переносятся на этот объект.

В теории моделирования различают:

1) идеальные (мысленные, символические) модели, например, в виде рисунков, записей,

знаков, математической интерпретации;

2) материальные (натурные, вещественные) модели, например, макеты, муляжи,

предметы-аналоги для опытов.

Метод моделирования применяется учеными в том случае, когда он в результате

исследования предлагает создать новую норму или изменить содержание уже существующей.

Помимо общенаучных методов применяются частные методы исследования. Они называются частными потому, что используются в родственных науках, обладают специфическими особенностями, зависящими от объекта и условий познания.

Некоторые учёные не делают различий между частными и специальными методами теории, относя к ним конкретно-социологический методы и методы сравнительного анализа,

моделирования. Методы сравнения и моделирования — это общенаучные методы, которые

используются во всех науках. Поэтому, несмотря на специфику предмета исследования, их

нельзя отнести к частным методам.

Специальные методы исследования используются только в одной отрасли научного знания либо их применение ограничивается несколькими узкими областями знания.

Конкретно-социологические методы основаны на применении методов конкретной

социологии для изучения государственно-правовых явлений. Конкретно-социологические

исследования — это научное изучение, анализ и систематизация социальных фактов, явлений и процессов, относящихся к различным сферам жизни общества.

К методам конкретно-социологического исследования, относятся: изучение документов (документальный метод), опросы в форме анкетирования и интервью, метод экспертных оценок и другие.

Заметки и замечания, относительно ряда базовых принципов современной логической науки

Доктор философских наук
Мамедов Джаббар Манаф оглы

[Азербайджан]

ЗАМЕТКИ И ЗАМЕЧАНИЯ, ОТНОСИТЕЛЬНО РЯДА БАЗОВЫХ ПРИНЦИПОВ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

ИЗДАТЕЛИ:

  • Журнал:
  • «Знание», серия «Социальные науки». ~Баку,2005 №2;
  • В книге автора:
  • «Заметки и замечания относительно ряда базовых принципов современных фундаментальных наук». ~Баку, “Наргиз”, 2005
  • В интернете работа включена в разные библиотеки по философию.
    АДРЕС МАТЕРИАЛА В ИНТЕРНЕТЕ
  • http://j-m-mamedov.narod.ru/russian/logic/logic_ru.htm
  • Ссылки на эту работу
  • СКАЧАТЬ: Скачать работу
    КОНТАКТ С АВТОРОМ: E-mail автора

    ♣ ♣ ♣

         Как известно, базовые принципы современной логической науки появились в основном в древней Греции, и Аристотель систематизировав их, придал форму конкретной дисциплины. Однако, еще в свое время как и отмечал Кант, наука о логике со времен Аристотеля не продвинулась ни на один шаг и можно сказать, что наука о логике – одна из самых бессистемных и логически бесструктурных дисциплин среди всех. В этой статье мы говорим о реформах, которые можно провести в науке о логике для придания ей формы систематизированной дисциплины, высказываем наши замечания и предложения по этому поводу.

    ♣ ♣ ♣

         ПЕРВОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с самим термином “законы логики”. Так, логика – не наука, а метанаука и законы, принципы всех других наук принимаются, либо отвергаются только потому, в какой степени они соответствуют, или не соответствуют, законам, принципам логики. А для оценки правил и законов самой логики нет такого критерия. Поэтому, законы логики являются аксиомами, и будет верно назвать их “аксиомами”, как мы делаем здесь.

    ♣ ♣ ♣

         ВТОРОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с принципом классификации этих самых логических аксиом. Так, в сегодняшней логической науке любой принцип, правило и т.д. не классифицируясь ни на каком основании, излагаются как попало. Тут при классификации этих законов (аксиом) с точки зрения компонентов, составляющих любой мыслительный процесс, считаем целесообразным классифицировать эти законы (аксиомы), по отношению их к актам мышления.
         С логической точки зрения любой правильный мыслительный акт состоит из трех компонентов: тезиса (антитезиса), аргумента (контраргумента) и аргументации (демонстрации). Поэтому, было бы целесообразно классифицировать аксиомы логики тоже с точки зрения охвата в отдельности закономерностей этих трех компонентов. В таком случае полученные результаты будут следующие:

    ♣ АКСИОМЫ СВЯЗАННЫЕ С ТЕЗИСОМ

         1) АКСИОМА ТОЖДЕСТВА: ложность, или истинность одновременно обоих, из двух тождественных (синоним) тезисов, относящиеся к одному и тому же времени, пространству и отношению, необходимо;
         2) АКСИОМА ПРОТИВОРЕЧИВОСТИ: ложность одного, и истинность другого, из двух противоречащих (контрадиктор ) тезисов, относящиеся к одному и тому же времени, пространству и отношению, необходимо;
         3) АКСИОМА ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ: ложность минимум одного из двух противоположных (полярных, антоним) тезисов, относящиеся к одному и тому же времени, пространству и отношению, необходимо;
         4) АКСИОМА НЕЧЕТКОСТИ: От ложности или истинности какого-то одного из двух нечетких (дополняющие друг друга, таких как “есть белый” и “есть кислый”) тезисов, относящиеся к одному и тому же времени, пространству и отношению, не вытекает ложность, или истинность другого.

         По поводу этой части отдельное объяснение: первые три из этих принципов, которые излагаются нами как тезисные аксиомы, как известно, являются несколько видоизмененной формой основных законов классической логики. А причина этого изменения, сделанная в известной последовательности, то есть переформулирование этих законов в этом варианте, связано со следующими замечаниями:

    ♣ ♣ ♣

         ТРЕТЬЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с некоторыми терминологическими вопросами в самих этих аксиомах. Как известно, тут обычно вместо термина “тезис” используют термин “высказывание”. То есть, вместо предлагаемого здесь варианта (“необходимо, чтобы из двух одинаковых тезисов оба были бы одновременно истинной, или ложью”), используется (приблизительно) вариант “необходимо, чтобы из двух одинаковых высказываний, оба были бы одновременно истиной, или ложью”. А этот вариант, как видно, обладает крайне ограниченным диапазоном, то есть относится к мысли, выражаемой только языком, т.е. только к лингвистической части выражения. Термин же “тезис” обладает более широким диапазоном, может охватить как выразительную сферу (вербальную и невербальную), так и сферу мышления, т.е. включает в себя одновременно и лингвистическое, и логическое значение.

    ♣ ♣ ♣

         ЧЕТВЕРТОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с формулировкой первого из этих аксиом (т.н. Законом Тождествы). Мы сформулируем его так, как изложили.

    ♣ ♣ ♣

         ПЯТОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с тем, что эти аксиомы, которые дошли до нас со времен Аристотеля, видят весь мир только в белых и черных цветах, и не сумеют достаточно отражать ту часть действительности, которая выходит за рамки этих двух оттенков. Элементарным примером этому является логика, выдвинутая Хазратом Омаром, когда он сжигал библиотеку Александрии. Как известно, сжигая эту библиотеку, Хазрат Омар руководствовался следующей логикой: “если все написанное здесь противоречит Корану, то они обязательно должны быть сожжены, так, как это богохульство. Если же они идентичны с теми, что написаны в Коране, они опять же должны быть сожжены. Потому что, если они уже есть в Коране, какая в них нужда?” На самом же деле, здесь могли и были знания, не противоречащие Корану и не являющиеся тождественным ему. Например, философию Древней Греции те же арабы через долгое время восстановив с трудом, изучали, преподавали в школах. Суждения же Османа полностью соответствовали требованиям закона формальной логики, так, как среди этих законов кроме варианта “либо белое, либо не белое” или “либо белое, либо черное”, не было закона, учитывающего синие, красные и др. оттенки. Эту пустоту может заполнить четвертый принцип, названный нами “Аксиома нечеткости” или какая-то его модификация. Нечеткая логика состыковывается с классической, именно в этой точке.
         Об этом столько. После этого аксиома следующего пункта:

    ♣ АКСИОМА СВЯЗАННАЯ С АРГУМЕНТОМ

         Истинность только той мысли достоверна, которая имеет достаточное основание. Причем в роли этого достаточного основания может выступать только и только факт, или постулат (аксиома) . При выступлении в роли достаточного основания принципа, теоремы, или результата иного подобного типа логической операции, нельзя говорить об абсолютной истинности мысли

         Как видно, это немного видоизмененная форма закона сформулированного Лейбницем и известного в логике под названием “Закон достаточного основания”. В современной формальной логике, этот закон обычно дается в ряду законов названных нами выше “тезисные аксиомы”, несмотря на то, что между ними есть серьезное принципиальное отличие. Мы же относим его к ряду аксиом аргумента.

    ♣ ♣ ♣

         ШЕСТОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ: После всего этого, о классе аксиом последней классификации. Аксиомы, отнесенные нами к последнему классу, в логической науке особенно не выделены и не сформулированы. Но объяснены довольно расширенно и утверждается, что в мышлении есть такие принципы. Речь идет о принципах умозаключений, называемых индукцией, дедукцией и аналогией. Т.е. в науке до сегодняшнего дня довольно достаточно объяснены, что такое индукция, дедукция и аналогия, принимается, что новая мысль появляется как результат этих операций, однако эти методы до сих пор конкретно не сформулированы как законы (аксиомы).
         Шестое наше замечание связано как раз с тем, что методы умозаключений не сформулированы как законы (аксиомы), а только излагаются словами.
         Внизу мы пытаемся сформулировать эти принципы в форме аксиом:

    ♣ АКСИОМЫ СВЯЗАННЫЕ АРГУМЕНТАЦИЕЙ (ДЕМОНСТРАЦИЕЙ)

    АКСИОМЫ МНОЖЕСТВ:

         1. Аксиома полной дистрибутивной дедукции: необходимо, чтобы всеми признаками присущими общему (множеству, классу) , обладали все его частные (элементы) ;
         2. Аксиома редуктивной дедукции: необходимо, чтобы всеми признаками не присущими общему (множеству, классу) , не обладали все, или некоторые его частные (элементы) [то есть, некоторые могут иметь];
         3. Аксиома дистрибутивной индукции: необходимо, чтобы всеми признаками присущими всем частным (элементам) , обладал и общий (множество, класс)
         4. Аксиома дедуктивной индукции: необходимо, чтобы любыми признаками не присущими всем частным (элементам) , не обладал и общий (множество, класс) ;
         5. Аксиома неполной индукции (“поспешного обобщения”) : обладание общего (множество, класс) с любым признаком выявленного в отдельном частном (элементе) , вероятно.

    ♣ ♣ ♣

         СЕДЬМОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с тем, что принципы индукции, дедукции и аналогии, можно сказать, всегда относятся только к рамке общего-частного. То есть, во всех случаях принимается, что, например, дедуктивное умозаключение служит только цели получить от общего частный результат. В действительности же эти принципы могут применяться и к причинно-следственному отношению, и тогда диапазон логики может достаточно расшириться и охватить все процессы, происходящие в мире. Один из возможных вариантов проекции этих принципов на причинно-следственную связь может быть следующим:

    АКСИОМЫ ПРИЧИННОСТИ

         1. Аксиома полной дистрибутивной дедукции: при наличии следствия, наличие всего совокупности его причин необходимо;
         2. Аксиома полной редуктивной дедукции: при отсутствии следствия, отсутствие совокупности всех, или некоторых его причин необходимо (то есть, некоторые могут существовать);
         3. Аксиома полной дистрибутивной индукции: при наличии всего совокупности причин, наличие следствия необходимо;
         4. Аксиома полной редуктивной индукции: при отсутствии некоторых причин из совокупности, отсутствие следствия необходимо;
         5. Аксиома неполной индукции (“после этого, следовательно по этой причине”): при наличии некоторых причин из совокупности, наличие следствия вероятно.

    ♣ ♣ ♣

         ВОСЬМОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с проведением четкой границы между логическими принципами и принципами детерминизма. Так, логика во всех случаях воспринимается как область, относящаяся к мышлению, а детерминизм – как область относящаяся к объективной реальности. В действительности же, аксиомы, приведенные нами здесь, с одинаковым правом могут быть отнесены как к детерминизму, так и к логике.
         Однако, та сторона вопроса, что эти законы существуют в объективной реальности и мозг их воспринимает, или же мозг воспринимает все именно укладывая их в этот трафарет – это уже совершенно другая сторона вопроса. Это уже вопрос о первичности сознании, или окружающей реальности?

    ♣ ♣ ♣

         ДЕВЯТОЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с тем, что в современной логике умозаключение понимается только и только как совокупность написанных друг под другом трех высказываний, и не учитывается, что оно может иметь множество других форм. В том числе, не учтены и не исследованы варианты, что целый силлогизм может поместиться в одном суждении; что во время речи какой-то компонент речи учитываясь, может быть не высказан; так, как умозаключение может состоят из целого текста, или же всего лишь оного суждения. Суть вопроса подробно анализируется и комментируется ниже.
         Из логической науки известно, что такое умозаключение. Учитывая здесь его особую значимость, на всякий случай даем о нем короткую информацию.
         Еще со времен Аристотеля было отмечено, что мыслительный процесс происходит по трем таким отличающимся друг от друга моделям, как индуктивный, дедуктивный и аналогический. И на последующих этапах эта версия была принята и без каких-либо особых дополнений и изменений положена в основу логической науки и теории познания. Из-за того, что мало найдется грамотных людей, не знающих, что такое индукция, дедукция и аналогия, здесь мы не отводим для их объяснения дополнительного места. Просто, приведя пример по умозаключению, излагаем свою гипотезу на нем.

    • Антецедент 1: Во всех случаях за несколько дней до землетрясения уровень подземных колодезных вод начинает понижаться и только за день до землетрясения, как результат эффекта дилатанции, возвращается к своему прежнему уровню;
    • Антецедент 2: На днях, вода во всех колодцах на этой территории уменьшилась, в некоторых даже исчезла, только сегодня все начало возвращаться к своему прежнему состоянию.
    • Концеквент: Следовательно, в эти часы здесь ожидается землетрясение.

         Это общая схема умозаключения. Одним из других недостатков логической науки и одним из факторов, создающих серьезную пропасть между ней и лингвистикой, является понимание умозаключения только как совокупности написанных друг под другом некоторых суждений (посылок и следствий из них). И все другие формы умозаключения тоже исключены из этого, т.к. получение там следствия из трех и больших посылок, относятся не к качественному видоизменению стандартных форм умозаключений, а к количественному. В действительности же в выразительном плане умозаключение может иметь множество форм, в том числе целый силлогизм может уместиться всего в одном суждении, при речи какой-то компонент силлогизма может быть учтен, но не выражен и т.д. Большинство обычных суждений именно таким путем конструируется из умозаключения. Этот аспект является неразработанной стороной логической науки и при некотором усовершенствовании, можно увидеть, насколько эта сфера приближает логику и лингвистику друг к другу. И еще: Возможно, тут частично речь идет о энтимеме или сорита, но во всяком случае, эта часть логики малоисследованна. Эта часть позволяет строит всю логику в одну стержен, на что мы попытаемся внизу.
         Обратите внимание на следующее суждение:

    ☼     “Если когда-нибудь в море в сети попадет странная рыба / + /, значит на днях здесь может произойти землетрясение, / + /, так, как накануне землетрясений, живые существа, живущие на самых больших глубинах морей и океанов стремятся выйти на поверхность воды”.

         Это суждение является полным вариантом выражения в одном суждении умозаключения. С точки зрения упомянутой логики, строение этого суждения можно сформулировать так, т.е. его можно расчленить на составные компоненты таким образом:
    • Антецедент 2: Если когда-нибудь в море в сети попадет странная рыба,
    • Концеквент: Значит, на днях здесь может произойти землетрясение,
    • Антецедент 1: Так, как накануне землетрясения живые существа, живущие в самых больших глубинах морей и океанов стремятся выйти на поверхность воды.

         В обычном случае все эти три компонента очень редко употребляются в одном и том же суждении. Так, известность всем, или как минимум партнеру, какого-либо одного из указанных компонентов, дает возможность, чтобы в речи этот компонент был сокращен и только учитывался. Его можно назвать виртуальным компонентом суждения. Например, как в следующих суждениях:

      ☼ Вариант I:

      • /Антецедент 2:/
      Нельзя разводить огонь вблизи с баком, полным бензина,

    • /Концеквент: / так, как может произойти взрыв.
      ☼ Вариант II:
      • /Антецедент 2:/
      Если близи с баком полным бензина будет разведен огонь,
    • /Концеквент: / может произойти взрыв.

         То, что бензин является огнеопасным веществом (то есть, большая посылка) известна всем как аксиома, поэтому тут она пропущена в обоих суждениях, несмотря на то, что она мысленно участвует здесь, т.е. подразумевается. Она является виртуальным компонентом суждения. На примере нижеследующего суждения можно ясно видеть, что это именно так:

         А в этом случае, из-за того, что содержание пропущенного компонента известно не всем, первоначально суждение может казаться вздором или по крайней мере вызвать второй вопрос, почему должен быть взрыв? Именно этот вопрос делает необходимым поставить на место пропущенную посылку:

      ☼ Продолжение варианта III: Почему может произойти взрыв, при разведении огня вблизи с пустым бензиновым баком?

    • /Антецедент 1: / Потому что, в пустом бензиновом баке бывают аэрозоли бензина (парообразные летучие соединения) , которые намного опаснее обычного бензина
    • .

         Из-за того, что последнее значение известно не всем, делает невозможным его пропуск, несмотря на то, что в принципе отличие между ним и вышеизложенными I и II вариантом, не очень-то большое
         Одним словом, произвольное суждение не есть ни то иное, как умозаключение, где одно или несколько компонентов сокращены или помещены в одном суждении. Другими словами, умозаключение не состоит только из стандартных форм (Посылка + посылка = следствие), оно может состоять и из единого суждения, то есть:

    ☼     Если y = 2, то (или, следовательно) x = 4 , потому, что x = y2.

         Таких суждений мы бы называли метасуждением. В зависимости от того, какой из компонентов этого ряда будет сокращен, скомбинирован с другим, появляются разные формы суждения, в том числе условные, разделительные и т.д.

    УСЛОВНЫЕ СУЖДЕНИЯ:

         Условные суждения тоже есть не что иное, как вариант умозаключения, точнее, неполной индукции, выраженной в одном суждении Здесь, просто нет достаточных оснований для превращения предполагаемого положения в категорическую мысль. И поэтому, условия, которые смогли бы превратить это суждение в категорическую, форму мысль вводятся в мыслительный процесс как отдельные переменные и полученный результат рассматривается в этом аспекте:

    ☼     Если S1 —> P1 , то S2 —> P2,

    РАЗДЕЛИТЕЛЬНОЕ СУЖДЕНИЕ И РЯД ДРУГИХ ТИПОВ СУЖДЕНИЙ:

         Особая форма условных высказываний – это разделительное суждение. Разделительное суждение тоже является одним из видов неполной индукции. Так, суждение структурой “или a , или b ”, “и a , и b ”, “ни a , и ни b” и др. является обычной дизъюнкцией, а аналитический текст, составленный из них, ни чем иным, как умозаключением, состоящим из модуса “Толлендо-Поненс” и другого такого типа модусов.
         Здесь просто, нет достаточных аргументов в пользу какого-либо из возможных вариантов (допущений). Т.е. ни один из возможных вариантов не обладает достаточным основанием. А имеющиеся факты, аргументы могут быть в пользу или могут быть истолкованы в пользу обоих (или всех трех, всех четырех и др .) вариантов. Основной аргумент (или аргументы) который, должен помочь отличить эти варианты друг от друга и должен дать серьезное основание для выбора между этими вариантами – то есть тот аргумент, который обязательно должен относиться к одному из них, и не относиться к другому – и этот основной аргумент, не известен рассуждающему. И поэтому мыслительный процесс застревает между двумя вероятностными вариантами. Условные суждения является результатом именно этого момента дилеммы, т.е. момента, когда процесс мышления колеблется между двумя или более вариантами. Так, для решения леммы и выведения процесса мышления из тупика, операнд (машина или лицо, проводящее логическую операцию) начинает включать в процесс условные компоненты:

    ☼     Если в этом предмете будет обнаружен признак X1 , тогда он будет относиться к категории A , если признак X2 – то к категории В, если признак X3 – то к категории C.

         Все другие признаки предмета, известные в настоящее время, присущи элементам каждой из этих категорий, то есть, имеющиеся признаки могут быть в элементах всех из трех. Их отличают друг от друга только признаки X1, X2, X3, и для того, чтобы сделав выбор между ними, дать точное решение, обязательно надо точно знать признаки X1, X2, X3. А они в настоящее время не известны операнду. И поэтому, операнд в отдельности просматривает все эти условия:

    ☼     Если X1 , тогда A; если X2, тогда B; если X3, тогда C, и т.д.

         В примечание отметим, что приняв элементы X1, X2, X3 не только как факты, но и в значении факторов, можно строить умозаключение и для каузальных отношений. То есть, приблизительно в такой форме:

    ☼     Если этому случаю воздействует фактор (причина) X1 , то он будет идти – в направление A , если воздействует фактор (причина) X2, то – в направление B, воздействует фактор (причина) X3, то – в направление C.

    ОПИСАТЕЛЬНЫЕ СУЖДЕНИЯ (МОДАЛЬНОСТЬ):

         Вопрос модальности тоже полностью аналогичен с этим. То есть, и он является неполным вариантом умозаключения. Просто, здесь основными носителями функции выступают не условия (предпосылки), а сами выходные суждения. Условия (предпосылки) же рассматриваются здесь виртуально.

    • Предположительная мысль: ВЕРОЯТНО, это животное не хищник (почему???… Потому что у меня нет необходимых доказательств, что у него точно есть признаки хищника. Я так думаю, согласно только некоторым аргументам)
    • Категорическая мысль: Это животное ТОЧНО не хищник (Почему? Потому что, все рогатые животные являются травоядными и это животное тоже рогатое)

         Другими словами, за каждым “может быть ” (“возможно”, “вероятно”, “по-моему”, “кажется” и др.) и “несомненно” (“наверное”, “обязательно”, “непременно”, “безусловно” и др.) обязательно стоят какие-то “потому, что” (“так, как”, “из-за того, что”, “поэтому” и т.д.) и совокупность соответствующих им аргументов. Просто эти “потому, что” (и соответствующие им аргументы) в ряде случаев могут быть выражены в не явном виде. И именно то, что число аргументов, исходящих из этих “потому, что”, является достаточным, или нет, определяет какую форму приобретает мысль: категоричную или предположительную?.
         С этой точки зрения модальность не что иное, как модификация, полной (для случая “безусловно”) и неполной (для случая “может быть”) индукции, выраженной в одной суждении

    ♣ ♣ ♣

         И наконец, ПОСЛЕДНЕЕ НАШЕ ЗАМЕЧАНИЕ связано с тем, что в науке не учитывается тот вариант, когда умозаключение может быть выражено также целым абзацем, текстом. Так, умозаключение может быть выражено в одном суждении, и может излагаться в форме целого текста. В этом смысле, тексты, выражающие умозаключение, с точки зрения выражаемого ими содержания, можно разделить на следующие виды (речь идет об отрывке текста, состоящего из одного или нескольких абзацев, выражающих законченную мысль):

         a ) Индуктивный текст:
         В этом случае направление мысли протекает от частного к общему, от объяснения – к следствию, выводу. Основная мысль (обобщение) здесь выступает как заключительное предложение или группа предложений. Обычно такие абзацы заканчиваются такими обобщающими (промежуточными) кванторами как “одним словом…”, “в общем…”, “таким образом…”, “поэтому…” и т.д.

         b ) Дедуктивный текст:
         В этом случае, наоборот, направление мысли идет от общего к частному: здесь в сильной (ключевой) позиции выступает какая-либо обобщающая мысль (слово-понятие или предложение-суждение) , затем на протяжении всего абзаца излагается его раскрытие, пояснение. Могут быть следующие варианты:

    • Обоснование ключевой мысли последовательностями аргументов;
    • Прием, членения мысли;
    • Разъяснение, с целью определения понятия;
         и т.п.

         c) Традуктивный текст:
         В этом случае мысль описывается разными примерами. Здесь, ради относительной ясности, конкретности мысли, она заменяется более точным высказыванием (более полным синонимом) . После этого в мысли делается переход, обычно такого типа кванторами (промежуточными словами) как “то есть…”, “вернее…”, “другими словами…”, “так…” и др.;

         d) Смешанный текст:
         В этом случае в одном и том же абзаце можно встретить все перечисленные три варианта, здесь они существуют в синтетической форме.

         Это были классификации текста с точки зрения формы и выражения мысли. А с точки зрения содержания, тексты можно разделить на две группы: теорию и гипотезу:

    ♣ ♣ ♣

    ♣ ГИПОТЕЗА (предположение):

         Гипотеза – типичный пример неполной индукции, выражаемой в форме текста. Здесь, из-за того, что приведенные аргументы не достаточны для заключение категорический вывод, делается вероятное заключение, со ссылкой на имеющиеся неполные или недостаточно достоверные аргументы, и мысль выражается такими эпитетами нерешительности, как “по-моему”, “наверное…”, “может быть…”, “возможно…”, “кажется” и т.п.
         И вообще, мысль возникает в гипотетической форме по трем причинам:
         1. В первом случае, для высказывания категорической мысли, операнд точно не знает, достаточно ли количество имеющихся у него аргументов, или нет. То есть, он знает, что этот признак наличествует в 40 элементах данного класса, или же для происшествия данного события требуется 40 соответствующих факторов. Однако, он точно не знает, есть ли 41-й элемент этого класса или какой-то 41-й фактор, обуславливающий появление этого события, и они будут за или против его заключения. Т.е. нет ли вероятности исключения. И поэтому, он вынужден высказывать свою мысль осторожно, или если выскажет как категорическую, другие (знающие то, что этот вывод сделан не из “всего” а из “некоторого”) все равно будут принимать ее как предположительную. Для того, чтобы эта мысль приняла категорическую форму, должен быть найден какой-то запрет, чтобы определить: есть ли 41-й элемент этого класса, или же какая-то 41-я причина этого события, или нет? Т.е. должно был точно установлена, что “40” является пределом элементов класса или обусловливающих факторов и вывод сделан из всех случаев изучаемого явления. И только после этого можно было уверенно заявить, что заключение сделан на основе “все…”, а не на основе “некоторые…”;
         2. Во втором случае, операнд количественно обладает необходимыми аргументами. Но, на этот раз, он (операнд) сомневается в качестве самих этих аргументов, имеющихся у него. Т.е. сами эти аргументы недостаточно достоверны, они сами носят в какой-то форме гипотетический характер;
         3. В третьем случае, операнд имеет столько-то, причем достоверных аргументов. Но и знает, что для категорического решения, должен иметь дополнительно еще целый ряд аргументов. Возможно, эти аргументы будут именно за него (возможно, и нет). Однако, из-за того, что он пока этого точно не знает, у него нет права на выдвижение категорической мысли;
         4. Здесь можно было бы рассмотреть и четвертый вариант, в котором, все эти варианты участвуют в смешанной форме. Однако, из-за того, что он является не основой, а производным этих вариантом, не считаем нужным давать им равное право на ряду с этими вариантами.
         Одним словом, в пользу одной и той же мысли может быть установлено тысячи аргументов. Однако, этого недостаточно, для утверждения его истинности. Но, достаточно установления всего лишь одного исключения (одного лишь аргумента против него), чтобы вся теория распалась и выяснилась ее ложность.
         Главное отличие гипотезы от модального суждения состоит в том, что если в модальном суждении выражается только выходящее суждение, посылки же, порождающие его, рассматриваются в виртуальной (скрытой) форме, то в гипотезе, посылки, приводящие операнда к этому выводу, по одному перечисляются и анализируются. То есть, виртуально оставленные компоненты модального суждения, здесь выражаются открыто. Причем, и сами эти суждения и выводы, выступающие здесь в роли посылок, могут и не бывать категорическими суждениями, а быть просто какой-то гипотезой, процедурой умозаключения, модальным отношением, предположением и т.п. То есть, чтобы получить какое-то вероятностное заключение, можно, собрать факты в объеме целой книги. Однако, из-за недостаточности уровня собранных фактов и (или) анализов, общее заключение тоже будет появляется или принимается не в категорической, а в предположительной форме.

    ♣ ♣ ♣


    ♣ ТЕОРИЯ:

         Гипотеза – это теория, нуждающаяся в доказательстве, а теория – это доказанная гипотеза. В теории для обоснования своей версии, операнд уже имеет достаточно аргументов, причем все эти аргументы достоверны и точно известно, что, не будет установлено новых аргументов, составляющих исключение из этого варианта, или же для этих случаев предусматриваются дополнительные условия. Потому, что достаточно всего одного исключения из системы, чтобы эта система распалась. Только при удовлетворении этих условий версия превращается в теорию, а условные или вероятностные суждения – в категорическую.
         Однако, в современной науке границы теории и гипотезы настолько смешались, что уже любая версия, которую защищают всего 5-6 человек, принимается как отдельная теория.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Информация и управление: философско-методологические аспекты. М., 1965.
    2. Исследования по неклассическим логикам. М., “Наука”, 1989.
    3. Исследования по общей теории систем. М., 1962.
    4. Классификация в современной науке. Новосибирск, “Наука”, Сибирское отделение, 1989.
    5. Модальные и интенсиональные логики и их применение к проблемам. Методологии науки. М., “Наука”, 1984.
    6. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы. М., 1987.
    7. Общая риторика. (пер. с фр. Ж.Дюбуа и др.) М., 1986.
    8. Общая теория систем. М., 1969.
    9. Философский энциклопедический словарь. М. “Советская энциклопедия”. 1989.

    10. Абрамов Ю.Ф.:
    11. Информационный подход к познанию действительности. Киев 1998.
    12. Аверинцев С.С.:
    13. Риторика как подход к обобщению действительности // Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981.
    14. Али Абасов:
    15. Проблемы истории, теории и методологии познания. Б., 2001
    16. Аристотель:
    17. Риторика. (в кн. Античная риторика. М., 1978.)
    18. Безменова Н. А.:
    19. Очерки по теории и истории риторики. М., “Наука”, 1989.
    20. Безменова Н.А.:
    21. Риторика и аргументация // Языковая практика и лингвистическая теория. // М., 1981.
    22. Безменова Н. А.:
    23. Теория и практика риторики массовой коммуникации. М., 1989.
    24. Бессонов А.
    25. : Теория объектов в логике. Новосибирск, “Наука”, 1987.
    26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г.:
    27. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М. 1969
    28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г.:
    29. Становление и сущность системного подхода. М. 1973
    30. Дилтс Р. и др.:
    31. Убеждение. Портленд, 1993.
    32. Ивлев Ю.В.:
    33. Модальная логика. Издательство Московского университета., 1991.
    34. Кондаков Н.И.:
    35. Логический словарь. М., 1971.
    36. Махир Исрафилов:
    37. Логика. (на азерб.). Б., “Маариф”, 1987.
    38. Павлова К.Г.:
    39. Искусство спора: логико-психологич аспекты. М., 1988.
    40. Роджерс Фишер и Уилям Юри:
    41. Путь к согласию или переговоры без поражения. М., “Наука”, 1992.
    42. Сидоренко Е.А.:
    43. Логическое следование и условные высказывания. М., 1983.
    44. Сластенов М. Ю.:
    45. Убеждающее воздействие в диалоге и дискуссии. Л., “Знание”, 1991.
    46. Трошина Н.Н.:
    47. Риторика и теория коммуникации: Неориторика – генезис, проблемы, перспективы. М., 1987.

    15 когнитивных искажений / Хабр

    Люди сталкиваются с большим объёмом информации, часть из которой достоверна, а часть освещает интересующую область односторонне, а иногда и сознательно искажённо.

    Эта статья о том, как отличать достоверную информацию от искажённой, и о том, как правильно подавать информацию, чтобы убедить других людей.

    Начнём с того, что люди не всегда мыслят рационально. Это данность, которая обусловлена принципами работы нашего интеллекта, выработанными в процессе эволюции. Условно, представим разум, разделённый на две Системы. Устройство разума не так однозначно, но описанное упрощение позволит понять причины искажений. Первая система генерирует решения и гипотезы быстро «если коснёмся горячего предмета, то отдёрнем руку». Вторая, принимает решения путём логических рассуждений. Первая Система генерирует гипотезы, а вторая принимает их или отвергает. Такой способ мышления медленный и энергозатратный. Логическое рассуждение используется людьми реже и требует больших усилий. Это причина большинства когнитивных искажений.

    Так, галочка «по умолчанию согласен» позволила увеличить количество согласных на донорство до 86% в Швеции, тогда как в Дании, где при получении прав нужно самостоятельно ставить согласие, т. е. принимать осознанный выбор, количество согласных на донорство 4%.

    Рассмотрим некоторые из когнитивных искажений:

    Прайминг

    Контекст формирует направление мысли. Если разговор будет о еде, рецептах, вкусе и т. д., то слово «м…о» большинство людей продолжат как мясо, чем как мыло. Эксперименты показывают, что, если людям показывают образы или слова, ассоциируемые со старостью, люди начинают медленнее ходить. Люди, настроенные на деньги, начинают вести себя независимо и эгоистично, и менее склонны помогать другим. Это связано с тем, что образ рождает ассоциации, которые формируют наше поведение. Эффект прайминга используется в брендинге. Назовите не задумываясь название ресторана быстрого питания, или самый модный мобильный телефон.

    Иллюзия истины

    Чем более узнаваемый образ, тем больше утверждение ассоциируется с безопасностью и правдой. Так, частое повторение лжи делает обман правдоподобным. Истина похожа на ощущение знакомого. Узнаваемое = лёгкость. Чем контрастнее цвет, чем проще восприятие, тем правдоподобнее утверждение. Простые слова убеждают лучше сложных. Стихи воспринимаются как информация, содержащая глубокий смысл. Шрифт и ритм прозы влияют на ощущение правдоподобности.

    Когнитивное напряжение мобилизует Систему 2. Если хотите, чтобы люди начали анализировать информацию используйте плохо читабельный текст, смазанные картинки и т. д.

    Контекст задаёт правдоподобность. Ответьте на вопрос «сколько животных каждого вида с собой на ковчег взял Моисей?». Большинство ответит 2, не заметив, что ковчег построил Ной, а Моисей присутствует в другой библейской истории. Если на место Моисея поставить Стива Джобса, люди сразу заметят нестыковку.

    Эффект привязки

    Точка отсчёта влияет на нашу оценку. Если задать 2 вопроса группам людей «Высота секвойи больше или меньше 365 метров, и какова высота, на ваш взгляд?» и «Высота секвойи больше или меньше 55 метров, и какова высота, на ваш взгляд?» люди дадут отличающиеся оценки. Цифры 365 и 55 взяты случайно. Те, кому дали привязку 365, в среднем дадут ответ 257 метров, а те, кому дали привязку 55 ответят 86 метров.

    Пример привязки — ограничение предложения «не более X единиц товара в одни руки».

    Ретроспективные искажения

    Люди меняют точку зрения с переносом на восприятие прошлого. Если событие произошло, человек завышает вероятность собственного прогноза в прошлом и наоборот. Иллюзия понимания прошлого порождает иллюзию прогнозируемого будущего. Люди недоумевают, как можно было допустить столь очевидную ошибку, забывая, что в момент принятия решения ошибка не была очевидна.

    Игнорирование статистики и случайных событий

    Люди стремятся найти причинно-следственные связи даже там, где связи нет. Последовательность событий наделяется причинно-следственной связью. Иллюзия умения, вызванная удачей брокеров на фондовом рынке, воспринимается как профессионализм. При подбрасывании монеты последовательности О, О, О, О, Р и О, Р, О, Р, Р равновероятны, но людям кажется, что вторая последовательность более вероятна. «У него 3 раза рождались дочери, теперь родится мальчик» или «У него лёгкая рука, Сергей сегодня забил уже 2 мяча, отдам ему пас, чтобы забил третий».

    Регрессия к среднему

    Результат складывается из 2 факторов: профессионализм и удача. Если спортсмен выступил очень хорошо, то с большой долей уверенности, можно сказать, что он профессионал и день был очень удачен, и наоборот. Но уровень удачи стремится к среднему показателю при увеличении количества попыток. В следующих попытках вероятность того, что спортсмен выступит хуже, чем в удачный день, больше, и наоборот. Это объясняет иллюзию эффективности наказания. Людям кажется, что наказание влияет на улучшение будущего результата, хотя это просто регрессия к среднему.

    Искажения вероятностных событий

    Редкие события вызывающие яркие образы и ассоциации, привлекают больше внимания и люди преувеличивают вероятность их появления. Примерами служат авиакатастрофы, теракты, катаклизмы и т. д. Роль в вызове подобных образов играют СМИ. Люди видят меньше пользы в продуктах, которые кажутся рискованными и готовы переплачивать за минимизацию риска наступления редких событий. Если редкое событие не вызывает ярких образов, то игнорируется. Редкое событие должно быть «перегружено подробностями», чтобы мы его представили и придали больший вес.

    Люди игнорируют априорную вероятность и судят по стереотипу или причине. Человек не выводит частное из общего, но выводит общее из частного. Ассоциативный образ преобладает над статистикой. Вероятность труднее оценить, чем значение «сколько из».

    Представьте молодого человека по имени Сергей. Сергей носит очки, интроверт, разбирается в технике и у него стоит Linux на компьютере. Расставьте предположения о Сергее в порядке убывания: 1) Сергей дизайнер 2) Сергей окончил технический университет и программист 3) Сергей официант 4) Сергей программист. Тут важны пункты 2 и 4. Большинство расположат ответ 2 выше 4, но это ошибка. Программисты, окончившие технический университет составляют только часть программистов. Поэтому вероятность, что Сергей просто программист выше. Люди игнорирует априорную вероятность и выбирают яркое описание, так как яркое описание легче представить.

    Распространённой ошибкой является манипулирование на маленьких выборках. В результате исследования было установлено, что среди школ с высокими показателями успеваемости преобладают маленькие школы. Этому нашли казуальные объяснения, и инвестировали большое количество денег в создание подобных школ. Ошибка заключалась в том, что при маленькой выборке (количество учеников) более вероятны «аномальные ситуации». Более вероятно, что все ученики оказываются умными или глупыми. Похожая картина и среди онкологических заболеваний. Как наиболее здоровыми, так и наименее здоровыми оказываются жители малых населённых пунктов, но это объясняется вероятностью события на маленькой выборке, а не чистым воздухом или тяжёлым трудом.

    Значимость маловероятных событий преувеличивается, а высоковероятных приуменьшается.

    При этом психологически переход 0–5%(появление шанса) и 99–100%(наступление однозначности) более значим чем переход 50–55%.

    Искажение оценки по среднему. Лучше меньше и лучше.

    Если людям предложить 2 сервизных набора, где один состоит только из предметов без дефектов, а другой из такого же количества предметов без дефектов, к которым добавлены предметы с небольшими дефектами, то большинство оценит большой набор дороже маленького. Но если производить оценку по отдельности, люди оценят большой сервиз, содержащий дефекты дешевле чем маленький. Это связано с тем, что люди оценивают стоимость, не исходя из принципа интегрирования стоимости отдельных объектов, а исходя из средней стоимости частей. Так, комплект дорогая ручка + китайская ручка будет менее ценен чем просто дорогая ручка.

    Точка отсчёта и эффект потерь

    Нежелание проигрывать сильнее желания выигрывать. Так, для игр, связанных с деньгами коэффициент отношения выигрыша от потерь равен 2. Для вопросов здоровья коэффициент равен 50, что показывает чувствительность к потерям. Люди менее склонны рисковать для выигрыша и склонны рисковать при неминуемых потерях. На этом основывается бизнес-модель страхования. Опасность важнее возможности. Из-за различия цены потерь, бедный охотнее купит страховку у богатого, на переговорах «набивают цену» уступок и т. д. Игра с множеством попыток минимизирует эффект неприятия потерь (проще заняться бизнесом, если известно, что будет второй шанс).

    Ожидаемая ценность зависит не линейно с увеличением выигрыша. Это описывается логарифмической шкалой. При этом важно не количественное состояние, а степень изменения. Рост состояния от 1 до 10 млн$ эмоционально более существенен чем рост от 10 до 20 млн$, но сопоставим с ростом от 10 до 100 млн$.

    Эффект владения заключается в том, что вещи предназначенные для личного использования и вызывающие эмоциональный отклик вызывают большее ощущение потери. За сколько вы готовы продать любимую кружку или билеты на концерт любимой группы? Но если предмет изначально предназначен для продажи или обмена, чувства потери не возникает. Так, если человеку предложить равнозначный выбор дополнительная зарплата или отпуск, после первого выбора, поменять позицию тяжелее, так как присутствует точка отсчёта и перемена воспринимается как потеря плюс приобретение, где у потери больший вес.

    Ошибка невосполнимых потерь – проще продолжать инвестировать в малоперспективное дело, чем зафиксировать убыток.

    Сожаление сильнее если вызвано в результате действия, а не бездействия (Сергей продал доллары и купил рубли в Июне 1998 или Сергей не купил доллары). Необычность ситуации увеличивает сожаление (Сергей решил подвезти попутчика, хотя никогда этого не делал и подвергся ограблению).

    Ошибка оптимиста

    Собственный опыт понятен. Из-за этого возникают ошибка планирования, люди планируют исходя из доступных данных, а не статистических фактов. Ошибка мнения заключается в том, что люди считают себя умнее остальных. Пренебрежение конкуренцией происходит из-за эффекта исключительности. Из-за того, что собственный опыт понятен, люди склонны преувеличивать собственный вклад в общее дело. Полезным приёмом преодоления ошибки оптимиста является «прижизненный эпикриз» в ходе которого представляется неудача и анализируются причины которые к ней привели.

    Эффект ореола

    Люди проецируют оценку известных качеств объекта на неизвестные качества. Хороший оратор воспринимается как профессионал, приятный в общении человек представляется откровенным и т.д. Так, компетентность ассоциируется с силой и надёжностью и люди с выраженным подбородком и лёгкой улыбкой воспринимаются как более компетентные. Проецирование свойств происходит и на окружающие объекты, так для повышения рейтинга политику выгодно встречаться с чемпионами и лауреатами премий и избегать дебатов с непопулярными коллегами. Профессионализм управленца оценивается по финансовым показателям компании, хотя согласно исследованиям, корреляция между навыками руководства и успехом компании составляет 0.3. Компетентное руководство гарантирует успех с вероятностью 60%.

    Эффект подачи информации

    Точность 90% воспринимается позитивнее, чем утверждение об ошибке в 10%.

    Формулировка меняет восприятие. Представьте 2 идентичные по существу постановки вопроса «согласитесь ли вы на игру с 10% вероятности выиграть 95$ и 90% вероятности проиграть 5» или «Заплатите ли вы 5$ за лотерею, где 10% билетов выигрывают 100$?».

    Люди охотнее откажутся от «скидки за…», чем согласятся на «доплату за…».

    Километр на литр бензина искажает расход (практика подсчёта в США). Правильнее считать в литрах на километр.

    Напоминание о том, что за людьми наблюдают заставляет их вести себя приличнее.

    Люди чувствуют себя свободными от ответственности, если считают, что другие осведомлены о ситуации.

    Уверенность в утверждении падает с ростом количества аргументов.

    Лучше «сохранить 50%», чем «потерять 50%» от состояния.

    Лучше «95% выживаемость пациентов» чем «5% смертность пациентов».

    Пренебрежение количеством и ранжирование значимости

    При решении о важности, люди игнорируют количественные показатели. При проведении благотворительной кампании, сбор денег на спасение 100 тигров или на 10 000 тигров, не повлияет на среднюю сумму пожертвований.

    Люди склонны определять значимость исходя из места образа внутри категории. Тигры занимают высокое место значимости внутри категории «животные», а люди, страдающие мигренью среди других больных людей, занимают низкую позицию значимости (хотя мигрень портит жизнь людям чаше, чем другие «значимые», но редкие болезни). Если проводить кампанию по сбору средств для вымирающих тигров и для людей, страдающих мигренью независимо, то среднее пожертвование для тигров будет выше. Но если оба этих предложения заключить в один контекст, то пожертвования для людей станут выше, так как позиция категории «люди» выше позиции категории «животные».

    Эффект пренебрежения знаменателем заключается в том, что психологически лучше иметь 8 шансов из 100, чем 1 из 10. Риск смерти ребёнка 0,001%, ощущается как менее стоящий внимания, чем смерть десяти детей из миллиона. Болезнь, убивающая 186 человек из 1 тыс. кажется более опасной чем болезнь, убивающая 24% людей, и чем убивающая 24 из 100. Выражение «каждый год душевнобольные убивают 1 тыс. человек» несёт больший эффект, чем «риск смерти от рук душевнобольного равен 0,00036%, что сопоставимо с риском смерти от рук нормального человека».

    Подмена вопросов

    Сложные вопросы подменяются простыми. Когда людей спрашивают «счастливы ли вы?», человек отвечает на вопрос «какое у меня настроение». «Будет ли успешна компания?» заменяется на «нравится ли технология, команда и т. д.». На ответ влияет эффект прайминга, если спросить «сколько было свиданий?», а потом «счастливы ли вы?» то второй вопрос будет подменён на первый.

    Люди склонны подменять общее — частным.
    Иллюзия фокусировки создаёт искажение в пользу товаров и занятий привлекательных вначале (авто, телефон), чем занятиям, занимающим больше времени и переживания (танцы). Эффект фокусировки усиливает дискредитирующее усилие, направленное на слабое место объекта.

    Игнорирование длительности

    Эксперименты показали, что люди игнорируют длительность воздействия. При оценке полученного удовольствия или страдания играет роль только значение пика воздействия и ощущения при завершении. Оценка людей составляет среднее между ощущениями в пике и конце.

    Правило распространяется и на впечатления об услышанных историях, в т. ч. историях жизнеописаний. Короткая яркая жизнь воспринимается лучше, чем короткая яркая жизнь вначале и менее яркий дополнительный отрезок.

    Заключение

    В статье рассмотрен ряд примеров когнитивных искажений, обусловленных способом нашего мышления. Люди в состоянии усталости, занятые другим делом, в приподнятом настроении, истощенные самоконтролем или наделённые властью подвержены риску когнитивных искажений в большей степени. Поэтому, если вы начальник, который устал на работе, стараясь произвести впечатление на партнёров и думаете об отпуске постарайтесь отложить судьбоносные решения на завтра!

    Подробно с этой областью, исследованиями и подходами можно ознакомиться, прочитав книгу Даниэля Канемана «Думай медленно… решай быстро», которая послужила основой для написания статьи.

    Готовый кроссворд по экономике — на тему «Экономическая мысль»

    По горизонтали
    3. Царь Вавилона, при котором был создан один из наиболее древних сводов законов
    9. Присвоение результатов труда другого человека без обмена, или с предоставлением взамен товаров или денег, стоимость которых меньше рыночной стоимости результатов труда этого человека
    11. .рыночный механизм, при котором отдельные участники рынка не могут устанавливать цены
    16. Какое направление можно назвать первой школой политической экономии
    18. Гениальный философ древности, автор концепции экономики и хрематистики
    21. Процесс непрерывно возобновляющегося производства материальных благ в рамках сложившегося экономического устройства общества
    23. Хозяйственная деятельность общества, а также совокупность отношений, складывающихся в системе производства,  распределения,  обмена и потребления
    По вертикали
    1. .основоположник «экономического романтизма» в экономической науке
    2. Метод научного исследования, опирающийся на умозаключения от общего к частному, позволяющий перейти от наиболее общих выводов к относительно частным, обосновать частные явления и процессы на базе общих положений
    4. Тип предприятия в эпоху творчества А. Смита, основанный на разделении труда и ручной, ремесленной технике
    5. Термин, использованный Аристотелем для обозначения неестественной сферы деятельности людей: искусство наживать состояние посредством крупных торговых сделок и ростовщичества
    6. Точная наука, инструментарий которой широко использован маржиналистами
    7. Экономической политика, отстаивающая принципы свободной (конкурентной) торговли
    8. Основа пропорций в обмене товарами. Согласно классической политической экономии, эта экономическая категория имеет затратное происхождение
    10. .общество социальной справедливости в творчестве социалистов-утопистов
    12. Приверженность постулатам теории, в основе которой лежит «закон народонаселения», повествующий, что численность населения может расти в геометрической прогрессии, тогда как средства существования увеличиваются только в арифметической прогрессии
    13. Приверженность постулатам теории, в основе которой лежит «закон народонаселения», повествующий, что численность населения может расти в геометрической прогрессии, тогда как средства существования увеличиваются только в арифметической прогрессии
    14. Метод научного исследования, предполагающий намеренное исключение из анализа всего случайного (частного, второстепенного), с тем чтобы найти в рассматриваемом объекте или явлении существенное, наиболее значимое и повторяющееся
    15. Гениальный философ древности, автор концепции экономики и хрематистики
    17. .социально-экономическая политика, согласно которой путем преобразований, нацеленных на совершенствование существующей социально-экономической системы, устраняются ее недостатки и противоречия
    19. Особенность меркантилизма во Франции, обусловленная жесткой протекционистской политикой, способствовавшей сужению внутреннего рынка
    20. .французский экономист xvii века, меркантилист, впервые ввел понятие «политическая экономия»
    22. . Метод научного познания, базирующийся на описании внешнего проявления процессов, в том числе экономических
    24. Как называлось взимание налога в пользу церкви в X в
    25. Метод научного исследования, базирующийся на умозаключениях от частного к общему, обеспечивающий переход от изучения единичных фактов к общим положениям и выводам

    Объяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

    Стадия формальной эксплуатации является четвертой и последней стадией теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и продолжается во взрослом возрасте.

    На этом этапе развития мышление становится гораздо более изощренным и продвинутым. Дети могут думать об абстрактных и теоретических концепциях и использовать логику, чтобы придумывать творческие решения проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.

    Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

    Исследования Piaget

    Пиаже проверял формальное операциональное мышление несколькими способами. Два наиболее известных теста исследовали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

    Концептуализация баланса

    Одно задание заключалось в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, зацепив гири с каждого конца. Чтобы сбалансировать весы, детям нужно было понять, что играет роль как тяжесть гирь, так и удаленность от центра.

    Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не смогли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, помещая гири на каждый конец, но не понимали, что то, куда они кладут гири, также важно. К 10 годам дети учитывали не только вес, но и местоположение, но должны были найти правильный ответ методом проб и ошибок.

    Только в возрасте 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.

    Абстракция идей

    В другом эксперименте по формальному операциональному мышлению Пиаже попросил детей представить, куда бы они хотели поместить третий глаз, если бы он у них был. Дети помладше сказали, что поставят воображаемый третий глаз на середину лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и как его можно использовать.

    Например, глаз в середине ладони был бы полезен для осмотра углов.Глаз на затылке может быть полезен для наблюдения за тем, что происходит на заднем плане.

    Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, которые являются важными индикаторами формального операционального мышления.

    Дедуктивная логика

    Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на этапе формальной эксплуатации. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого типа размышлений о гипотетических ситуациях и концепциях.

    Абстрактная мысль

    В то время как дети склонны мыслить очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных понятиях появляется на формально-операционной стадии. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия действий. Этот тип мышления важен для долгосрочного планирования.

    Решение проблем

    На более ранних стадиях дети использовали метод проб и ошибок для решения проблем.На формально-операционном этапе появляется способность систематически решать проблему логически и методично. Дети на формально-операциональной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

    Гипотетико-дедуктивное рассуждение

    Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетико-дедуктивным рассуждением», было необходимо на этой стадии интеллектуального развития. В этот момент подростки становятся способными думать об абстрактных и гипотетических идеях.Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

    В то время как дети на предыдущей стадии (конкретные операции) очень конкретны в своих мыслях, дети на стадии формальной операции становятся все более абстрактными в своем мышлении.

    По мере того, как дети лучше осознают и понимают свои собственные мыслительные процессы, у них развивается то, что известно как метапознание, или способность думать о своих мыслях так же, как и об идеях других.

    Текущие наблюдения

    Следующие наблюдения были сделаны относительно формально-операциональной стадии когнитивного развития:

    • От Заны Х. Бабакр, Пакстана Мохамедамина и Карвана Какамада, авторов книги «Теория когнитивного развития Пиаже: критический обзор »: «Хотя Пиаже предположил, что все дети без исключения проходят через четыре различных типа когнитивного развития, недавняя литература продемонстрировала что не все подростки подходят к стадии формальной эксплуатации.Поскольку в некоторых обществах образовательный процесс не фокусируется на критическом мышлении, что очень важно для достижения формальной операционной стадии. Исследования показали, что только половина людей в некоторых обществах достигает стадии формальной деятельности из-за отсутствия образования. Более того, иногда люди могут продемонстрировать формальные оперативные навыки только в одной области, например, человек, который является очень хорошим инженером, может логически мыслить в этой конкретной области, но в то же время ему очень трудно логически мыслить о поэзии. .»
    • От Фатимы Малик и Рамана Марваха, авторов книги Cognitive Development : «Стадия формальной эксплуатации (12 лет и старше) предполагает, что подросток может использовать логические операции с возможностью использовать абстракции. Он может понимать теории, выдвигать гипотезы и понимать абстрактные идеи, такие как любовь и справедливость».

    Объяснение 4 стадий когнитивного развития Пиаже

    Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различные стадии умственного развития.Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

    • Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
    • Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет
    • Бетонный этап эксплуатации: от 7 до 11 лет
    • Стадия формальной эксплуатации: от 12 лет и старше

    Пиаже считал, что дети играют активную роль в процессе обучения, действуя как маленькие ученые, проводя эксперименты, делая наблюдения и изучая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи, чтобы приспособить их к новой информации.

    Иллюстрация Джошуа Сеонга, Verywell

    Как Piaget разработал теорию

    Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым учеником, опубликовав свою первую научную статью, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом у Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

    Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вдохновлен его наблюдениями за собственными племянником и дочерью. Эти наблюдения укрепили его многообещающую гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная копия взрослого разума.

    До этого исторического момента с детьми в основном обращались просто как с уменьшенными версиями взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что способ мышления детей отличается от способа мышления взрослых.

    Вместо этого он предположил, что интеллект — это нечто, что растет и развивается через ряд стадий. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Вместо этого существуют как качественные, так и количественные различия между мышлением детей младшего возраста и детей старшего возраста.

    На основании своих наблюдений он сделал вывод, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они мыслят иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что до него мог додуматься только гений».»

    Теория стадий Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивном процессе и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает в себя процессы, основанные на действиях, а затем переходит к изменениям мыслительных операций.

    Этапы

    Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включала четыре отдельных этапа:

    Сенсомоторная стадия

    Возраст: от рождения до 2 лет

    Основные характеристики и изменения в развитии:

    • Младенец познает мир через свои движения и ощущения
    • Дети познают мир с помощью основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
    • Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
    • Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
    • Они осознают, что их действия могут привести к тому, что что-то произойдет в окружающем их мире

    На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и дети ясельного возраста приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самый ранний период этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

    Именно на сенсомоторной стадии дети проходят период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

    Когнитивное развитие, которое происходит в этот период, происходит в течение относительно короткого периода времени и включает в себя значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также многое узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил эту стадию на несколько различных подстадий. Именно в заключительной части сенсомоторной стадии возникает раннее репрезентативное мышление.

    Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

    Узнав, что объекты являются отдельными и отличными друг от друга сущностями и что они существуют сами по себе вне индивидуального восприятия, дети затем могут начать связывать имена и слова с объектами.

    Предоперационная стадия

    Возраст: от 2 до 7 лет

    Основные характеристики и изменения в развитии:

    • Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и изображения для представления объектов.
    • Дети на этом этапе склонны к эгоцентризму и стараются смотреть на вещи с точки зрения других.
    • Хотя их речь и мышление улучшаются, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

    Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущей стадии, но именно появление языка является одним из главных признаков дооперациональной стадии развития.

    На этом этапе развития дети становятся гораздо более опытными в ролевых играх, но продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

    На этом этапе дети учатся, притворяясь, играя, но все еще борются с логикой и принятием точки зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
    Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на два равных куска, а затем предложить ребенку выбрать один из двух кусков глины для игры. Один кусок глины скатывается в компактный шар, а другой разбивается в плоскую форму блина. Поскольку плоская фигура выглядит на больше, ребенок, находящийся в предоперационном периоде, скорее всего, выберет этот кусок, даже если эти две части имеют одинаковый размер.

    Бетонная операционная стадия

    Возраст: от 7 до 11 лет

    Основные характеристики и изменения в развитии

    • На этом этапе дети начинают логически мыслить о конкретных событиях
    • Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высоком тонком стакане, например
    • Их мышление становится более логичным и организованным, но все еще очень конкретным
    • информация по общему принципу

    В то время как дети все еще очень конкретны и буквально мыслят на этом этапе развития, они становятся гораздо более искусными в использовании логики. Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать по мере того, как дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

    Хотя мышление становится гораздо более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень ригидным. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими понятиями.

    На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как могут думать и чувствовать другие люди. Дети на стадии конкретной операции также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

    Формальная операционная стадия

    Возраст: от 12 лет и старше

    Основные характеристики и изменения в развитии:

    • На этом этапе подросток или молодой человек начинает абстрактно мыслить и рассуждать о гипотетических проблемах
    • Появляется абстрактное мышление
    • Подростки начинают больше думать о моральные, философские, этические, социальные и политические вопросы, требующие теоретических и абстрактных рассуждений
    • Начать использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

    Заключительный этап теории Пиаже предполагает развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей. В этот момент люди становятся способными видеть несколько потенциальных решений проблем и более научно мыслить об окружающем мире.

    Способность думать об абстрактных идеях и ситуациях является ключевым признаком формально-операциональной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также является важными способностями, которые появляются на этом этапе.

    Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к уже имеющимся у них знаниям по мере взросления.Вместо этого Пиаже предположил, что в мышлении детей происходит качественное изменение по мере того, как они постепенно проходят эти четыре стадии. Ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в происходит фундаментальное изменение того, как думает о мире.

    Важные понятия

    Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, введенных Пиаже.

    Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

    Схемы

    Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

    По мнению Пиаже, схема включает в себя как категорию знания, так и процесс получения этого знания. По мере того, как происходит опыт, эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существующих схем.

    Например, у ребенка может быть схема о каком-то животном, например о собаке. Если единственный опыт ребенка связан с маленькими собаками, ребенок может подумать, что все собаки маленькие, пушистые и четырехлапые. Предположим тогда, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок воспримет эту новую информацию, модифицируя ранее существовавшую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

    Ассимиляция

    Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс несколько субъективен, потому что мы склонны слегка изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере увидеть собаку и назвать ее «собакой» — это случай ассимиляции животного в схему собаки ребенка.

    Размещение

    Другая часть адаптации включает изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как аккомодация. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта. В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

    Уравновешивание

    Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, названного Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (аккомодация).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одного этапа мышления к другому.

    Слово от Verywell

    Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, который следует помнить, заключается в том, что она исходит из того, что создание знаний и интеллекта является по своей сути активным  процессом.

    «Я считаю себя противником взгляда на знание как на пассивную копию реальности», — объяснял Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть осуществлены над этим объектом или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, которые более или менее адекватно соответствуют реальности».

    Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам лучше понять интеллектуальный рост детей. В нем также подчеркивалось, что дети не являются просто пассивными получателями знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, строя свое понимание того, как устроен мир.

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Теория когнитивного развития Пиаже  – всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта.Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. [1]  Идея Пиаже прежде всего известна как теория стадий развития. Теория касается природы самого знания и того, как люди постепенно приобретают, создают и используют его. [2]  Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети строят понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они обнаруживают в своем окружении, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. [3]  Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, приобретаемых посредством когнитивного развития. [4]  Больше внимания привлекли более ранние работы Пиаже. Многих родителей поощряют создавать богатую, благоприятную среду для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классы, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» являются прямым применением взглядов Пиаже. [5]  Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые Пиаже признал сам: например, теория поддерживает резкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). [6]

    Характер интеллекта: оперативный и образный

    Пиаже отметил, что реальность – это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется в отношении двух условий, определяющих динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. [7]   Преобразования  относятся ко всем видам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния  относятся к условиям или видам, в которых вещи или люди могут находиться между трансформациями. Например, могут быть изменения формы или формы (например, жидкости меняют свою форму, когда их переливают из одного сосуда в другой, и аналогичным образом люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, ряд монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или в размещении или местоположении в пространстве и времени (т.г., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформационных, так и статических аспектов реальности. [8]  Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформационными аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. [9]

    Оперативная разведка  – активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринятые для того, чтобы проследить, восстановить или предвидеть трансформации объектов или лиц, представляющих интерес. [10]   Образный интеллект  является более или менее статическим аспектом интеллекта, включающим все средства репрезентации, используемые для сохранения в памяти состояний (т.То есть это включает в себя восприятие, подражание, мысленные образы, рисование и язык. [11]  Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение от оперативных аспектов интеллекта, поскольку состояния не могут существовать независимо от трансформаций, которые их связывают. Пиаже утверждал, что фигуративные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу проистекает из оперативного аспекта интеллекта. [10]

    В любое время оперативная разведка формирует то, как понимается мир, и оно меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и аккомодацию . [11] [12] [13] [14]

    Ассимиляция и приспособление

    Изучая область образования, Пиаже сосредоточился на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизни или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс встраивания новой информации в уже существующие когнитивные схемы. [15]   Ассимиляция  , при которой новый опыт переосмысливается, чтобы соответствовать или ассимилироваться со старыми идеями. [16]  Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее изученной информации, чтобы понять ее.Напротив, приспособление  является процессом получения новой информации в своем окружении и изменения ранее существовавших схем, чтобы соответствовать новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знание) не работает и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. [17]  Приспособление необходимо, потому что именно так люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, рамки и многое другое. [18]  Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в процессе эволюции на обеспечение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. [15]

    Понимание Пиаже заключалось в том, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. [19]  Это две стороны одной медали. Чтобы уподобить объект существующей ментальной схеме, нужно сначала учесть или приспособиться к особенностям этого объекта в определенной степени. Например, чтобы распознать (уподобить) яблоко за яблоко, нужно сначала сфокусироваться (аккомодироваться) на контуре этого предмета. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание этих двух функций. В балансе друг с другом ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они порождают представления, принадлежащие образному разуму. [20]

    Сенсорно-моторный столик

    Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Через серию стадий Пиаже предложил четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторная , предоперационная , конкретная операциональная и формальная операциональная стадия . [21]   сенсомоторная стадия  является первой из четырех стадий когнитивного развития, которая «расширяется от рождения до овладения языком». [22]  На этом этапе младенцы постепенно строят знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). [23]  Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. [24]  Они переходят от рефлексивного, инстинктивного действия при рождении к началу символического мышления к концу стадии. [24]

    Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они могут быть вне досягаемости органов чувств ребенка. На этом этапе, по словам Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из самых важных достижений. [15]   Постоянство объекта  это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. [24]  Хорошим тестом для этого является игра в прятки. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное ощущение себя и объекта. [25]

    ВМС США 100406-N-7478G-346 Специалист по эксплуатации 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

    Пиаже разделил сенсомоторную стадию на шесть подстадий». [25]

    Подэтап Возраст Описание
    1 Простые рефлексы Рождение-6 недель «Координация ощущений и действий посредством рефлекторного поведения». [25]  Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов ртом, слежение глазами за движущимися или интересными предметами и смыкание руки при контакте предмета с ладонью (ладонной хваткой). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы начинают превращаться в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится преднамеренным хватательным. [26]
    Первые привычки и фаза первичных круговых реакций 6 недель-4 месяца «Координация ощущения и два типа схемы: привычки (рефлекс) и первичные круговые реакции (воспроизведение события, которое первоначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца». [25]  В качестве примера такого типа реакции младенец может повторять движение руки перед своим лицом. Также на этой фазе могут начаться пассивные реакции, вызванные классическим или оперантным обусловливанием. [26]
    Фаза вторичной круговой реакции 4–8 месяцев Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, преодолевая озабоченность собой; повторять действия, которые приносят интересные или приятные результаты». [25]  Этот этап связан в первую очередь с развитием координации между зрением и пониманием. На этом этапе появляются три новые способности: преднамеренное схватывание желаемого объекта, вторичные круговые реакции и дифференциация между целями и средствами. На этом этапе младенцы намеренно хватают воздух в направлении желаемого объекта, часто к удовольствию друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции, или повторение действия с внешним предметом; например, многократное перемещение переключателя для включения света.Различие между средствами и целями также имеет место. Это, пожалуй, один из самых важных этапов развития ребенка, поскольку он знаменует собой рассвет логики. [26]
    Координация стадий вторичных циклических реакций 8–12 месяцев «Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и «интенциональность». [25]  Этот этап связан прежде всего с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует собой начало ориентации на цель, преднамеренного планирования шагов для достижения цели. [26]
    Третичные круговые реакции, новизна и любопытство 12–18 месяцев «Младенцы интересуются многими свойствами объектов и тем, что они могут сделать с объектами; они экспериментируют с новым поведением». [25]  Этот этап связан прежде всего с открытием новых средств для достижения целей. Пиаже описывает ребенка на этом этапе как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [26]
    Интернализация схем 18–24 месяца «У младенцев развивается способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые ментальные представления». [25] Этот этап связан, прежде всего, с началом прозрения или истинного творчества.Это знаменует собой переход в предоперационную стадию.

    Предэксплуатационный этап

    Вторая стадия по Пиаже, дооперациональная стадия, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и продолжается до семилетнего возраста. На дооперациональной стадии когнитивного развития Пиаже отмечал, что дети еще не понимают конкретную логику и не могут мысленно манипулировать информацией. [27]  На этом этапе происходит рост активности детей в игре и притворстве.Тем не менее, ребенку все еще трудно видеть вещи с разных точек зрения. Детская игра в основном подразделяется на символическую игру и манипулирование символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуски, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры с отсутствием реальных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как дооперациональная стадия. [28] [29]

    Предоперационная стадия скудна и логически неадекватна в отношении мыслительных операций. Ребенок способен формировать устойчивые понятия, а также магические убеждения. Однако ребенок еще не в состоянии выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этом этапе все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно понять точку зрения других. Дооперационный этап делится на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подстадия символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и изображать объекты в уме, не имея объекта перед собой. Подстадия интуитивного мышления — это когда дети склонны задавать вопросы «почему?» и «как же так?» На этом этапе дети хотят знать все. [29]

    Подэтап символьной функции

    В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логически манипулировать информацией и преобразовывать ее.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети развивают воображаемых друзей или разыгрывают ролевые игры с друзьями. Детская игра становится более социальной, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творчества и способностью общаться с другими. [30]  Кроме того, качество их символической игры может иметь последствия для их дальнейшего развития.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и с большей вероятностью проявляют антисоциальные тенденции в более поздние годы. [31]

    На этой стадии все еще существуют ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

    Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Ведь они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». [32]  Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что увидит путешествующая кукла под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он может видеть из положения, в котором он сидит, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , поэтому папе тоже должно понравиться Улица Сезам ».

    Сходным с предоперационным детским эгоцентрическим мышлением является построение у них причинно-следственных связей. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление» для описания того, как дооперациональные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, например, при эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основные концепции причинности, демонстрируемые детьми на дооперациональной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. [33]

    Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действию и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, полагающий, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Искусственность относится к вере в то, что характеристики окружающей среды можно отнести к действиям или вмешательствам человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление относится к категории трансдуктивных рассуждений. Трансдуктивное рассуждение — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. [29] [34]  В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от частного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к частному, проводя отношения между двумя отдельными событиями, которые иначе не связаны. . Например, если ребенок слышит, как лает собака, а затем лопается воздушный шар, ребенок может сделать вывод, что из-за лая собаки и воздушный шар лопнул.

    Подстадия интуитивного мышления

    Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивное мышление. Появляется интерес к рассуждениям и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивной подстадией», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, включение классов и транзитивное умозаключение — все это характеристики дооперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя при этом все остальные. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и проявляют центрированность. И центрирование, и сохранение легче понять, ознакомившись с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

    В этом задании ребенку даются две одинаковые мензурки с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что стаканы содержат одинаковое количество жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и узкий сосуд, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана уже не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий сосуд вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что оба стакана содержат одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжали оставаться прежними (консервация).

    Концепция необратимости, разработанная на этом этапе, тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к ситуации, когда дети не могут мысленно обратить вспять последовательность событий. В той же ситуации с мензуркой ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого мензурки была вылита обратно в первоначальную мензурку, то осталось бы такое же количество воды. Еще одним примером того, как дети полагаются на визуальные представления, является их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем».Когда два ряда, содержащие одинаковое количество блоков, помещаются перед ребенком, причем один ряд расположен дальше друг от друга, чем другой, ребенок будет думать, что ряд, расположенный дальше, содержит больше блоков. [29] [35]

    Включение в класс относится к типу концептуального мышления, которое дети на дооперациональной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. [33]  Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и она осознает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она, скорее всего, ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно одновременно сосредоточиться на двух подклассах и на более широком классе. Возможно, она могла рассматривать собак как собак 90 256 или 90 257 животных, но изо всех сил пыталась классифицировать их как обоих одновременно. [36] [37]  Сходным с этим является понятие, относящееся к интуитивному мышлению, известное как «транзитивное умозаключение».

    Транзитивный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на дооперациональном этапе эта логика отсутствует. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «А» больше, чем «В», а «В» больше, чем «С». У этого ребенка могут возникнуть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

    Бетонная рабочая площадка

    конкретная операционная стадия  является третьей стадией теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, которая следует за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, 90 258 [38] 90 259 и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление у ребенка еще не развито, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или предметам.На этом этапе дети проходят переходный период, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. [39]  Пиаже определил, что дети способны использовать индуктивные рассуждения. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений, чтобы сделать обобщение. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этом этапе обычно испытывают трудности с выяснением логики в голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем Б» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», ребенок может быть не в состоянии логически понять вопрос в своей голове.

    Два других важных процесса на конкретно-оперативной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

    Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от собственной. Это фаза, когда мысли и мораль ребенка полностью сосредоточены на себе. [40]  На этом этапе ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он считает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, а затем Мелисса передвигает куклу в ящик стола, и Джейн возвращается. Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций, скажет, что Джейн все равно будет думать, что вещь находится под коробкой, хотя ребенок знает, что она в ящике стола. (См. также Задание на ложное убеждение.)

    Однако на этом этапе дети могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не к абстрактным понятиям или гипотетическим задачам. Понимание и умение использовать полный здравый смысл еще не полностью адаптированы.

    Пиаже определил, что дети на стадии конкретных операций способны включать индуктивную логику. С другой стороны, дети в этом возрасте с трудом используют дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает психическую обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его или ее собака — лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. [41]

    Абстрактное качество мышления подростка на формально-операциональном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные задачи. [41]  Логическое качество мышления подростка – это когда дети более склонны решать проблемы методом проб и ошибок. [41]  Подростки начинают больше думать как ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. [41]  Они используют гипотетико-дедуктивное рассуждение, что означает, что они выдвигают гипотезы или наилучшие догадки и систематически выводят или заключают, какой путь является лучшим для решения проблемы. [41]  На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает рассматривать возможности будущего и увлекается тем, чем они могут быть. [41]

    Подростки также меняются в когнитивном плане, когда они думают о социальных вопросах. [41]  Подростковый эгоцентризм управляет тем, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них такими, какие они есть, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. [41]  Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемая аудитория, которая включает в себя поведение, привлекающее внимание, и личные вымыслы, которые включают в себя ощущение подростком личной уникальности и непобедимости. [41]  Эти два типа социального мышления начинают сказываться на эгоцентризме ребенка уже на конкретной стадии. Однако это переносится на формальную операционную стадию, когда они затем сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

    Испытания на работу с бетоном

    Тесты Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на консервацию. Есть некоторые важные аспекты, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

    Один из примеров эксперимента по проверке консервации: у экспериментатора есть два стакана одинакового размера, и он наполняет их до одинакового уровня жидкостью, которую ребенок признает одинаковой. Затем экспериментатор переливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спрашивает ребенка, в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок дает свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так думает.

    • Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, поскольку ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. [42]
    • Количество запросов : Некоторые утверждают, что если ребенка спросить, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, налив воду в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не равны, что повлияет на их второй ответ. [43]
    • Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на ответ ребенка. Если в примере с жидкостью и стаканом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», ребенок может подумать, что его мысли об одном и том же стакане неверны, потому что взрослый говорит, что в одном стакане должно быть больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спрашивает: «Они равны?», ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор подразумевает, что они равны.

    Формальная рабочая стадия

    Заключительный этап известен как формальный операционный этап (юношеский и взрослый возраст, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): Интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает в себя «предположения, не имеющие необходимого отношения к реальности». [44]  На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных понятиях.

    Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «что, если», которые не всегда уходят корнями в реальность, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.

    • Абстрактная мысль возникает на этапе формальной работы. Дети склонны мыслить очень конкретно и конкретно на более ранних стадиях и начинают рассматривать возможные результаты и последствия действий.
    • Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. [45]
    • Способность к решению проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Появляется способность систематически решать задачу логично и методично.

    В то время как дети в младших классах в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, при которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий с помощью логики.Эта способность является результатом их способности мыслить гипотетически. [46]

    «Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах доходят до формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». [47]

    Эксперименты

    Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов по оценке формального операционального мышления. [48]

    В одном из экспериментов Пиаже оценивал когнитивные способности детей разного возраста с помощью весов и различных гирь.Задача состояла в том, чтобы сбалансировать весы, зацепив гири за концы весов. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальное операциональное мышление, чтобы понять, что расстояние гирь от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелую гирю следует поместить ближе к центру весов, а более легкую — дальше от центра, чтобы обе гири уравновешивали друг друга. [46]  В то время как дети в возрасте от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети в возрасте 7 лет могли балансировать весы, помещая одинаковые гири на оба конца, но они не осознавали важность Местоположение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не могли использовать логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали связь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. [49]

    Пример задач консервации Piaget

    Стадии и причинно-следственная связь

    Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как переход от «примитивных» представлений о причине к представлениям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Основное предположение Пиаже состоит в том, что младенцы являются феноменистами. То есть их знание «состоит из уподобления вещей схемам» из их собственных действий, так что они кажутся, с точки зрения ребенка, «обладающими качествами, которые на самом деле происходят от организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь распространенные на первой стадии развития Пиаже, разбиваются о открытие более глубоких эмпирических истин.

    Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним на ночной прогулке. Узнав, что так обстоит дело с его друзьями, он должен отделить себя от объекта, что привело к теории о том, что луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

    Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неестественных» представлений о причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это соединение естественных и неестественных каузальных объяснений предположительно проистекает из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в представлениях. В своих беседах с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, таких как: «Что заставляет двигаться облака?», «Что заставляет звезды двигаться?», «Почему реки текут?» Природа всех данных ответов, говорит Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнить свои обязательства по отношению к людям».Он называет это «моральным объяснением». [50]

    Практическое применение

    Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать для поддержки роста своего ребенка. [51]  Учителя также могут использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли учебные предметы для уровня учащихся или нет. [52]  Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному справляются с задачами, измеряющими базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на дооперационном и конкретно-операционном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, 90 258 [53] 90 259 дети на конкретно-операциональном уровне когнитивного развития способны выполнять как задачи на сложение, так и проблемы с вычитанием с общей большей беглостью. [54]

    Стадии когнитивного роста человека отличаются друг от друга. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.Младенец 7 месяцев в сенсомоторном возрасте узнает цветы по запаху, вытягиванию и откусыванию. Чуть подросший ребенок еще не понял, что цветок не пахнет, но похож на многих детей в ее возрасте, его научит его эгоцентричное, двуручное любопытство. На формально-операциональной стадии взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление – это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди любого возраста и периода развития ищут когнитивное равновесие. Чтобы достичь этого баланса, проще всего понять новый опыт через призму ранее существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки новостей как свидетельство их существующего мировоззрения. [55]

    Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах привело к сильно различающимся результатам, что привело некоторых к предположению не только о том, что некоторые культуры обеспечивают более высокое когнитивное развитие, чем в других, но и о том, что без определенных видов культурного опыта, а также формального школьного обучения развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура проводилась по методам, разработанным в Женеве. Участникам были представлены два стакана одинаковой окружности и высоты, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой, более высокий и меньший по окружности. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по влиянию изменения процедур тестирования на соответствие местной культуре привел к другим результатам. [56]

    Постулированные физические механизмы, лежащие в основе схем и стадий

    В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как возможных воплощений его все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия), хотя и не пришел к какому-либо твердому выводу. [57]  В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что эта идея была вполне правдоподобной.

    Однако ко времени смерти Пиаже в 1980 г. эта идея потеряла популярность. Одна из основных проблем заключалась в белке, который, как предполагалось, обязательно будет продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. [58]  Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Этот вопрос еще не был решен экспериментально, но его теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. [58]  — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и гносеологии. [59] [60]  Между тем, этот основанный на РНК подход также неожиданно предложил объяснения для нескольких других нерешенных биологических проблем, тем самым предоставив некоторую меру подтверждения.

    Связь с психометрическими теориями интеллекта

    Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задания не предназначались для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на различные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, корреляции между двумя типами показателей оказались постоянно положительными и в целом умеренными по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно создать батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. [61] [62] [63]

    Проблемы теории стадий Пиаже

    Представления Пиаже о развитии были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладко, как предсказывает его теория.«Декаляж», или прогрессивные формы прогрессии когнитивного развития в определенной области, предполагает, что стадийная модель в лучшем случае является полезным приближением. [64]  Кроме того, исследования показали, что дети могут относительно легко усваивать концепции и способность к сложным рассуждениям, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). [65] [66] В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как математика, логика и понимание физики или языка). [64]  Пиаже не принял во внимание изменчивость в успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может различаться по сложности в нескольких областях.

    В 1980-х и 1990-х годах специалисты по когнитивному развитию находились под влиянием идей «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи преуменьшали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. [67]  Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». [67]  В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы учиться в общей области, дети вооружены теориями, специфичными для предметной области, иногда называемыми «основными знаниями», которые позволяют им проникнуть в обучение в этой области. Например, даже маленькие младенцы, по-видимому, чувствительны к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или в поведении человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строится более сложное знание.

    Говорят, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже показывает, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и сам приходит к выводам, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие знакомит ребенка с миром и помогает ему пройти через когнитивные этапы, которые Пиаже не учел. [68]

    В более поздних работах были поставлены под сомнение некоторые из основных предположений школы «основных знаний» и пересмотрены идеи общности предметной области, но с точки зрения более нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейронаучным исследованиям, которые не были доступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Один важный вывод заключается в том, что знания, специфичные для предметной области, формируются по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет домену повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. [67]  Однако это предполагает более «гладкую интеграцию» обучения и развития, чем предполагал Пиаже или его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. [67] [69]

    Постпиажеская и неопиажеская стадии

    В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, разработав новые теории и модели, которые могут учитывать данные, нарушающие предсказания и постулаты Пиаже.

    • Неопиажеанские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались интегрировать теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями когнитивного развития. познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие по стадиям Пиаже связано с увеличением объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». [70]  Кроме того, теория Деметриу отводит важную роль гиперкогнитивным процессам «самониторинга, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает действие нескольких относительно автономных областей мышления (Деметриу, 1998; Деметриу, Муйи, Спаноудис, 2010; Деметриу, 2003, стр. 153). [71]
    • Теория Пиаже останавливается на формально-операциональной стадии, но другие исследователи отмечают, что мышление взрослых более тонкое, чем формально-операциональное мышление.Эта пятая стадия была названа постформальным мышлением или операцией. [72] [73]  Предложены постформальные этапы. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематической, метасистематической, парадигмальной и кросс-парадигмальной (Commons & Richards, 2003, стр. 206–208; Оливер, 2004, стр. 31). [74] [75] [76]  Однако многие теоретики критикуют «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретического, так и эмпирического подтверждения.Вместо этого был предложен термин «интегративное мышление». [77] [78] [79] [80] [81]

    Модель морального развития Кольберга

    • Стадия «сентенций», которая, как говорят, возникает перед ранней предоперационной стадией, была предложена Фишером, Биггсом и Биггсом, Коммонсом и Ричардсом. [82] [83]
    • В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Section C5.4 [6]; – 1999, Раздел 8.4 [7]) предположили, что могут существовать «пресенсомоторные» стадии («М −1 L», «М −2 L», …), которые развиваются в утробе матери и/ или передается генетически.
    • Джером Брунер выразил мнение о когнитивном развитии в «прагматической ориентации», при которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. [84]
    • Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «Горизонтальная сложность» и «Вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, стр.205). [75] [85] [86]
    • Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматическая», «мифическая», «романтическая», «философская» и «ироническая», которые развиваются с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазии». » и «рифма, ритм и метр», чтобы улучшить запоминание и развить длительную способность к обучению. [87]
    • Лоуренс Кольберг разработал три стадии нравственного развития: «Доконвенциональный», «Конвенциональный» и «Постконвенциональный». [87] [88]  Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». — Милая девушка», (4) «Закон и порядок», (5) «Общественный договор» и (6) «Универсальный этический принцип». [87] [88]
    • Андреас Деметриу сформулировал неопиажеские теории когнитивного развития.
    • Стадии развития эго Джейн Ловинджер происходят через «эволюцию стадий». [89]  «Сначала досоциальная стадия, за которой следуют симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской к сознательной стадии, индивидуалистический уровень: переход от сознательной к автономной стадии «Конформистская сцена» и «Интегрированная сцена». [89]
    • Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Сознание человека структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепи или «Великие цепи бытия», в основе которых лежит уровень духовно-психологического развития. [90]

    Иерархия потребностей Маслоу

    • Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, объединяющая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. [91]
    • Шерил Армон предложила пять стадий «Хорошей жизни»: «Эгоистический гедонизм», «Инструментальный гедонизм», «Аффективная/альтруистическая взаимность», «Индивидуальность» и «Автономия/Сообщество» (Андреолетти и Демик, 2003, с. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). [92] [93]
    • Кристофер Р.Перейти к: б с д е F г   ч  Santrock, J. прыгать до: C C C C 9 D D D E Piage, JПерейти к: б с д е F г   h   i  Santrock, J.W. (2008). Актуальный подход к увеличению продолжительности жизни  (стр. 221–223).Прыгайте до: C C C D Callaghan, T # C. (2005) Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред. Перейти к: a b Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982 г., ISBN 0-674-27231-5.
    • Вернуться к оглавлению

      Внешние ссылки

      Индуктивное и дедуктивное мышление | Английская композиция I

      Два пути понимания

      У нас есть два основных подхода к тому, как мы начинаем верить в то, что что-то истинно.

      Первый способ заключается в том, что мы сталкиваемся с несколькими различными примерами ситуации и из этих примеров делаем вывод об общей истине.Например, вы ежедневно посещаете местный продуктовый магазин, чтобы купить необходимые продукты. Вы заметили, что в пятницу, две недели назад, все продавцы в магазине были одеты в футбольные майки. Опять же, в прошлую пятницу клерки были одеты в свои футбольные майки. Сегодня тоже пятница, они снова в них. Только из этих наблюдений можно сделать вывод, что по пятницам и сотрудники этих супермаркетов будут носить футбольные майки, чтобы поддержать местную команду.

      Этот тип распознавания образов, ведущий к заключению, известен как индуктивное рассуждение .

      Знание также может двигаться в противоположном направлении. Скажем, вы прочитали в новостях о традиции в местном продуктовом магазине, где по пятницам сотрудники надевали футбольные майки, чтобы поддержать домашнюю команду. На этот раз вы исходите из общего правила и ожидаете, что отдельные доказательства подтвердят это правило. Каждый раз, когда вы посещаете магазин в пятницу, вы ожидаете, что сотрудники будут одеты в майки.

      Такой случай, когда начинают с общего утверждения, а затем определяют подтверждающие его примеры, известен как дедуктивное рассуждение .

      Сила индуктивного мышления

      Вы используете индуктивное рассуждение  в течение очень долгого времени. Индуктивное мышление основано на вашей способности распознавать значимые закономерности и связи. Принимая во внимание оба примера и ваше понимание того, как устроен мир, индукция позволяет вам заключить, что что-то, вероятно, будет правдой. Используя индукцию, вы переходите от конкретных данных к обобщению, которое пытается понять, что «значат» данные.

      Представьте, что вы съели блюдо с клубникой и вскоре после этого у вас распухли губы. А теперь представьте, что через несколько недель вы ели клубнику и вскоре после этого у вас снова распухли губы. В следующем месяце вы съели еще одно блюдо с клубникой, и у вас была такая же реакция, как и раньше. Вы знаете, что опухшие губы могут быть признаком аллергии на клубнику. Используя индукцию, вы делаете вывод, что, скорее всего, у вас аллергия на клубнику.

      Данные : После того, как я съел клубнику, у меня распухли губы (1 раз).

      Данные : После того, как я съел клубнику, у меня распухли губы (второй раз).

      Данные : После того, как я съел клубнику, у меня распухли губы (3 раз).

      Дополнительная информация : Опухание губ после употребления клубники может быть признаком аллергии.

      Заключение : Вероятно, у меня аллергия на клубнику.

      Индуктивное рассуждение никогда не может привести к абсолютной уверенности. Вместо этого индукция позволяет вам сказать, что, учитывая приведенные для подтверждения примеры, утверждение скорее верно, чем нет.Из-за ограничений индуктивного рассуждения вывод будет более достоверным, если в его поддержку будет представлено несколько линий рассуждений.

      Результаты индуктивного мышления могут быть искажены, если не учитывать важные данные. В предыдущем примере индуктивное рассуждение использовалось для вывода о том, что у меня, вероятно, аллергия на клубнику, после нескольких случаев опухания губ. Был бы я так же уверен в своем заключении, если бы ел клубничное песочное печенье в каждом из этих случаев? Разумно ли предположить, что аллергическая реакция может быть вызвана не клубникой, а другим ингредиентом?

      Этот пример показывает, что индуктивное рассуждение нужно использовать с осторожностью.Оценивая индуктивный аргумент, учитывайте

      • количество данных,
      • качество данных,
      • наличие дополнительных данных,
      • актуальность необходимой дополнительной информации, а
      • наличие дополнительных возможных объяснений.

      Индуктивное рассуждение в работе

      Обзор особенностей, преимуществ и недостатков индуктивных рассуждений можно найти в этом видео.

      Сила дедуктивного мышления

      Дедуктивное рассуждение строится на двух утверждениях, логическая взаимосвязь которых должна привести к третьему утверждению, являющемуся бесспорно правильным выводом, как в следующем примере.

      Все еноты всеядны.
      Это животное — енот.
      Это всеядное животное.

      Если верно первое утверждение (Все еноты всеядны) и верно второе утверждение (Это животное — енот), то вывод (Это животное — всеядное) неизбежен. Если группа должна обладать определенным качеством, а человек является членом этой группы, то этот человек должен обладать этим качеством.

      Возвращаясь к примеру из начала этой страницы, мы могли бы оформить его следующим образом:

      Работники продуктового магазина по пятницам носят футбольные майки.
      Сегодня пятница.
      Работники продуктового магазина сегодня будут одеты в футбольные майки.

      В отличие от индуктивного рассуждения, дедуктивное рассуждение допускает уверенность, если соблюдаются определенные правила.

      Оценка истинности предпосылки

      Формальный аргумент может быть построен так, что на первый взгляд он будет выглядеть логичным. Однако независимо от того, насколько хорошо построен аргумент, необходимая дополнительная информация должна соответствовать действительности. В противном случае любые выводы, основанные на этой дополнительной информации, будут недействительными.

      Индуктивное рассуждение часто может быть скрыто внутри дедуктивного аргумента. То есть обобщение, достигнутое с помощью индуктивных рассуждений, можно перевернуть и использовать в качестве исходной «истины» дедуктивного аргумента. Например,

      Большинство лабрадоров-ретриверов дружелюбны.
      Кимбер — лабрадор-ретривер.
      Поэтому Кимбер дружелюбна.

      В данном случае мы не можем знать наверняка, что Кимбер — дружелюбный лабрадор-ретривер. Структура аргумента может выглядеть логичной, но она основана на наблюдениях и обобщениях, а не на неоспоримых фактах.

      Методы оценки достоверности предпосылки

      Один из способов проверить точность предпосылки — применить те же вопросы, что и к индуктивным аргументам. В качестве резюме, вы должны рассмотреть

      • количество данных,
      • качество данных,
      • наличие дополнительных данных,
      • актуальность дополнительных данных, а
      • наличие дополнительных возможных объяснений.

      Определите, основано ли исходное утверждение на репрезентативной и достаточно большой выборке, и спросите себя, были ли учтены все соответствующие факторы при анализе данных, который приводит к обобщению.

      Еще один способ оценить предпосылку — определить, заслуживает ли доверия ее источник.

      • Авторы установлены?
      • Какова их предыстория?
      • Вы нашли заявление на недокументированном веб-сайте?
      • Вы нашли это в популярном издании или в научном?
      • Насколько полными, свежими и актуальными были исследования или статистические данные, обсуждаемые в источнике?

      Обзор и резюме

      Краткий обзор особенностей, преимуществ и недостатков дедуктивного рассуждения можно найти в этом видео.

      Теория образования Пиаже — THE EDUCATION HUB

      Жан Пиаже (1896–1980) был психологом и эпистемологом, занимавшимся вопросами развития детей. Он разработал теорию когнитивного развития человека (известную как «генетическая эпистемология»), основанную на его интересе к биологии и, в частности, к адаптации видов к окружающей среде. Его теория о том, что человеческий интеллект также является адаптивным механизмом, в то время вызывала споры. Он бросил вызов доминирующим психометрическим и бихевиористским подходам к интеллекту, которые измеряли интеллект (IQ) как фиксированную и наследуемую черту или ссылались на внешнее обусловливание (бихеворизм) как на источник когнитивных изменений.Пиаже утверждал, что люди являются активными создателями смысла, которые создают, а не получают знания, с большой способностью улучшать интеллект в течение всей жизни.

      М айн Особенности Теория образования Пиаже  

      Пиаже предложил уникальный экспериментальный метод определения когнитивных способностей детей, а также подробное объяснение того, как у детей развивается логическое и математическое мышление. Согласно Piaget:

      Под развитием понимают усложнение, подвижность и систематизацию когнитивных структур . Пиаже рассматривал мышление (способность рассуждать, связывать идеи и решать проблемы) как результат когнитивных структур, которые постепенно формируются в мозгу в результате прямого воздействия и взаимодействия с окружающей средой.

      Обучение — это процесс адаптации к стимулам окружающей среды, включающий последовательные периоды того, что Пиаже назвал ассимиляцией, аккомодацией и уравновешиванием. Усваивая знания, учащиеся включают свой опыт и наблюдения в логику своего существующего или развивающегося понимания.Например, дети могут понимать явления жизненного цикла бабочки с точки зрения их понимания жизненного цикла человека. Приспособление происходит, когда возникает конфликт или несоответствие между новой информацией и внутренними моделями учащихся, что приводит к тому, что учащиеся адаптируют свое существующее понимание и ожидания, чтобы включить свое новое восприятие и опыт.

      L L заработок не только на опыте , но и , но и на студентов Соглашение и их способность поглощать и учиться у стимулов.Пиаже заметил, что учащиеся были ограничены существующими у них когнитивными структурами в разработке новых способов понимания явлений.

      Развитие происходит в четыре этапа , в которых мышление развивается от «конкретного», эгоцентрического мышления, сильно привязанного к физическому опыту, к «формальному», абстрактному мышлению, предполагающему мысленное, а не физическое манипулирование понятиями и идеи. Каждый этап представляет собой фундаментальное качественное различие в способах восприятия мира, обработки информации и реагирования на нее, а также развития понятий.Этапы: 

      • Сенсомоторные (от рождения до 2 лет): понимание мира ограничивается визуальным и тактильным взаимодействием с миром. Подражание обеспечивает основу для мышления визуальными образами.
      • Дооперационный период (от 2 до 4 лет): мышление включает визуальные образы о сенсомоторных действиях и переживаниях, а также символическое мышление. Мысль сосредоточена на частном, не отвлекаясь от общих принципов, и опирается на восприятие и интуицию.
      • Конкретные операционные (от 7–8 до 11–12 лет): когнитивные структуры развились в достаточной степени, чтобы их можно было использовать в качестве логических систем (называемых «операциями») и использовать в различных контекстах, а не для решения определенного типа задач в конкретном контексте. .На операциональном этапе мышления дети понимают понятия обратимости (вычитание может отменить сложение, глиняный шарик может превратиться в сосиску и обратно) и ассоциативности (способность идентифицировать несколько способов достижения цели, например, диапазон действий). способы решения 25 х 25).
      • Формальный операциональный (от 11-12 до 16-17 лет): возможно абстрактное и деконтекстуализированное рассуждение с использованием вербальных предложений, посылок, идей и понятий без доступа к конкретным объектам.Учащиеся могут выдвигать гипотезы, решать проблемы, замечать отношения между идеями и вещами, удерживать в уме ряд идей, а также развивать и связывать концепции.

      Возрастные нормы, установленные Пиаже, были приблизительными, хотя Пиаже считал, что все люди проходят эти этапы в указанном порядке по мере развития познания и интеллекта.

      Обучение зависит от учащихся рук от взаимодействия с объектами , а не от передачи информации.Учащиеся должны испытать такие понятия, как сложение или емкость, взаимодействуя с вещами в их окружении, и они развивают логическое и математическое мышление, поскольку они усваивают эти действия как мыслительные процессы.

      Социальные факторы играют важную роль i в построении знаний учащихся , поскольку дети получают знания как индивидуально, так и путем наблюдения и взаимодействия с другими в группах. Обсуждение сверстников, порождающее когнитивный конфликт, рассматривается как критический фактор когнитивного развития.Пиаже считал, что, хотя развитие познания имеет биологическую (врожденную и предопределенную) основу, общество также играет важную роль в предоставлении учащимся соответствующих возможностей для развития их познания.

      Какие эмпирические  доказательства  имеются для этой теории на практике?  

      Недавние разработки в области неврологии подтвердили гибкость мозга и его способность реагировать и расти с опытом 1 , что согласуется с теорией Пиаже о построении когнитивных структур для учета и включения знаний из различного опыта 2 .Неврология также показывает, что по мере того, как студенты становятся старше и развиваются, они добавляют в свой репертуар более продвинутые формы мышления 3 .

      Идеи Пиаже о поддержке развития познания также имеют некоторое научное обоснование. Было обнаружено, что учителя планируют, чтобы учащиеся участвовали в опыте, вызывающем когнитивный конфликт (например, предлагая детям обнаружить, что некоторые тяжелые предметы плавают, а некоторые легкие тонут, чтобы бросить вызов их представлениям о том, что плавание и опускание связаны с весом предмета) чтобы оказать значительное положительное влияние на успеваемость 4 , и было обнаружено, что предоставление учащимся манипулятивных материалов (таких как Кулинарные стержни, складывание бумаги и геометрические наброски), иллюстрирующих математические идеи, способствует более высоким математическим достижениям 5 .

      Используя уникальный экспериментальный метод Пиаже, обширные исследования подтвердили и улучшили некоторые из его идей 6 . Тем не менее, поскольку этот метод в значительной степени опирался на экспериментальные и искусственные ситуации , которые могли неадекватно отражать фактическое развитие детей 7 , а также не принимать во внимание различия в развитии учащихся в различных социальных и культурных контекстах 8 , многие утверждения Пиаже были оспорены. . Было показано, что некоторые из способностей, которые Пиаже приписывал взрослению, являются функцией опыта 9 , и дети оказались более способными, когда поставленные перед ними задачи были значимыми и актуальными для них 10 .Нейробиологические исследования также показывают, что существуют не конечные этапы развития, а циклы развития, в которых за периодами оптимальной работы следуют всплески, приводящие к новым типам мышления и поведения 11 .

      Piaget влияние   o обучение практика  

      Идеи Пиаже об обучении и развитии повлияли на конструктивистские теории обучения, а также на педагогику, ориентированную на ребенка, и, в частности, на тенденцию к пассивной, фоновой роли учителей в образовании детей.Пиаже предположил, что когнитивные процессы аккомодации и ассимиляции не могут быть ускорены обучением, и что большинство взаимодействий неэффективны для влияния на когнитивные изменения, если они не расположены на правильном уровне между ассимиляцией и аккомодацией и очень тщательно строятся из того, что учащийся уже понимает. Пиаже предположил, что роль учителя заключается в предоставлении соответствующего учебного опыта и материалов, которые стимулируют учащихся развивать свое мышление. Его теория повлияла на концепции индивидуального и личностно-ориентированного обучения, формативной оценки, активного обучения, исследовательского обучения и взаимодействия со сверстниками.Тем не менее, это также иногда неправильно истолковывалось, чтобы предположить, что прямое обучение было бы неуместным, утверждение, которое явно не соответствует действительности в исследованиях когнитивной науки.

      Индивидуальный   обучение  

      Внимание Piaget к обучению как к индивидуальному развитию отражено в организации большинства систем образования, где обучение индивидуализировано, а учащиеся оцениваются по их индивидуальным, а не совместным результатам.Например, развитие рассматривается как индивидуальное, а не социальное или культурное.

      Обучение, ориентированное на учащихся, и формирующее оценивание  

      Компания Piaget также оказала влияние на то, что известно как обучение, ориентированное на учащихся, при котором учителя начинают с существующего понимания ученика и помогают ему развивать и развивать его (хотя это не мешает учителям тщательно определять и планировать содержание для быть обученным). Практика оценивания, направленная на то, чтобы выяснить, что учащиеся уже знают и могут сделать, для информирования последующего обучения, важна для обучения, чтобы оно было своевременным и соответствовало текущей способности каждого учащегося структурировать и реструктурировать знания.Учителя используют оценивание, чтобы понять предыдущий опыт и понимание учащихся, а также то, как они лично создают тему или предмет в своем уме.

      Активное обучение  

      Пиаже считал, что независимое исследование и открытие важны на всех стадиях когнитивного развития, позволяя учащимся вести собственное обучение в соответствии с их текущими представлениями о развитии. Учащимся на этапе конкретных операций требуются возможности для практического обучения, экспериментирования и проверки объектов с целью построения понятий, а также в дальнейшем для работы со словесными предложениями.Учащиеся на этапе формальных операций извлекают пользу из открытых проектов, в которых они могут исследовать гипотетические возможности и рассуждения.

      Открытое обучение  

      Теория Пиаже также связана с концепцией «обучения-открытия», в которой учащимся предлагается изучить тщательно спланированные действия и опыт, призванные помочь им реализовать ключевые наблюдения и идеи. Важно отметить, что, хотя Пиаже считал, что учащиеся могут открыть некоторые вещи для себя, большую часть времени их развитие требует размышлений и установления связей для построения знаний.Другими словами, важно, чтобы учителя структурировали открытия учеников.

      Конфликт одноранговых узлов  

      Идеи Пиаже о важности когнитивного конфликта для стимуляции процесса равновесия иногда претворяются в жизнь с помощью возможностей для обсуждения в классе, целью которого является предоставление учащимся возможности столкнуться с идеями и теориями, противоречащими их собственным.

      Ссылки   и прочее  

      Кроссленд, Дж.(2016). Оптимальное обучение в школах – теоретические данные: Часть 1 Теоретические основы Пиаже. S школа S наука Обзор, 98 (363) 115-122.

      Де Вриз, Р. (2000). Выгостский, Пиаже и образование: взаимное усвоение теорий и образовательных практик. Новые идеи в психологии, 18, 187-213.

      Fuson, KC (2009). Избегайте неправильного толкования Пиаже и Выготского: преподавание математики без обучения, обучение без обучения или полезное обучение по пути обучения?   Когнитивное развитие 24,  343–361 

      Мур, А.(2012). Преподавание и обучение: педагогика, учебная программа и культура. Рутледж.

      Пиаже, Дж. и Инхелдер, Б. (1969). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.

      Пиаже, Дж. (1950). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж и Кеган Пол

      Колебание, MJ (2011). Логика значений Пиаже: актуальна и сегодня. Школа естественных наук и математики, 111 (5), 249-252.

      1 Кроссленд, 2016 г.

      2 Кроссленд, 2016 г.

      3 Кроссленд, Дж. (2017). Оптимальное обучение в школах – теоретические данные: Часть 2 Обновление Piaget. The School Science Review, 98 (364) , 77-83.

      4 Hattie, 2015, цитируется в Crossland, 2016.

      5 Юрашек В. (1983). Пиаже и математика средней школы. Школа естественных наук и математики, 83 (1), 4–13.

      6 Фьюсон, 2009 г.

      7 Мур, 2012.

      8 Кроссленд, 2016 г.; Мур, 2012.

      9 Хелмор, Джорджия (1969). Пиаже: Практическое рассмотрение общих теорий и работ Жана Пиаже. Оксфорд: Pergamon Press.

      10 Дональдсон, М. К. (1978). Детские умы. Лондон: Крум Хелм.

      11 Кроссленд, 2016 г.

      Доктор Вики Харгрейвс

      ПОДГОТОВЛЕН ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА BY

      Доктор Вики Харгрейвс

      Вики руководит нашей серией вебинаров по ЕЭК, а также отвечает за создание многих наших обзоров исследований по ЕЭК.Вики — учительница, мать, писатель и исследователь, живущая в Мальборо. Недавно она защитила докторскую диссертацию, используя философию для изучения творческих подходов к пониманию дошкольного образования. Она вдохновлена ​​разнообразием доступных исследований в области образования и стремится сделать их доступными и полезными для учителей.

      6.3 Индуктивное и дедуктивное мышление – Научные исследования в социальной работе

      Цели обучения

      • Описать индуктивный подход к исследованию и привести примеры индуктивного исследования
      • Опишите дедуктивный подход к исследованию и приведите примеры дедуктивного исследования
      • Опишите, каким образом индуктивный и дедуктивный подходы могут дополнять друг друга

       

      Теория структурирует и информирует исследования в области социальной работы.И наоборот, исследования социальной работы структурируют и информируют теорию. Студенты осознают взаимную связь между теорией и исследованием, когда рассматривают отношения между ними в индуктивном и дедуктивном подходах. В обоих случаях теория имеет решающее значение, но отношения между теорией и исследованиями различаются для каждого подхода.

      Индуктивный и дедуктивный подходы к исследованию совершенно разные, но они также могут дополнять друг друга. Давайте начнем с рассмотрения каждого из них и того, чем они отличаются друг от друга.Затем мы перейдем к размышлениям о том, как они дополняют друг друга.

      Когда исследователь использует индуктивный подход , он начинает со сбора данных, имеющих отношение к интересующей его теме. Как только будет собран значительный объем данных, исследователь сделает перерыв в сборе данных, чтобы сделать шаг назад и взглянуть на свои данные с высоты птичьего полета. На этом этапе исследователь ищет закономерности в данных, работая над созданием теории, которая могла бы объяснить эти закономерности.Таким образом, когда исследователи используют индуктивный подход, они начинают с набора наблюдений, а затем переходят от этих конкретных переживаний к более общему набору предположений об этих переживаниях. Другими словами, они переходят от данных к теории или от частного к общему. На рис. 6.1 показаны этапы индуктивного подхода к исследованию.

       

      Рис. 6.1 Индуктивное исследование

      Существует множество хороших примеров индуктивного исследования, но здесь мы рассмотрим лишь некоторые из них.Одним из увлекательных исследований, в котором исследователи применили индуктивный подход, является исследование Кэтрин Аллен, Кристин Кестл и Эбби Голдберг (2011) о том, как мальчики и юноши узнают о менструации. Чтобы понять этот процесс, Аллен и ее коллеги проанализировали письменные рассказы 23 молодых мужчин, в которых мужчины описали, как они узнали о менструации, что они думали о ней, когда впервые узнали о ней, и что они думают о ней сейчас. Изучив закономерности во всех 23 рассказах мужчин, исследователи смогли разработать общую теорию того, как мальчики и юноши узнают об этом аспекте биологии девочек и женщин.Они пришли к выводу, что сестры играют важную роль в раннем понимании мальчиками менструации, что менструация заставляет мальчиков чувствовать себя несколько отделенными от девочек, и что по мере того, как они вступают во взрослую жизнь и заводят романтические отношения, у молодых мужчин формируется более зрелое отношение к менструации. Обратите внимание, как это исследование началось с данных — рассказов мужчин об изучении менструации — и попыталось разработать теорию.

      В другом индуктивном исследовании Кристин Фергюсон и ее коллеги (Ferguson, Kim, & McCoy, 2011) проанализировали эмпирические данные, чтобы лучше понять, как лучше всего удовлетворить потребности бездомных молодых людей.Авторы проанализировали данные фокус-групп с участием 20 молодых людей в приюте для бездомных. На основе этих данных они разработали набор рекомендаций для тех, кто заинтересован в прикладных вмешательствах, помогающих бездомной молодежи. Исследователи также разработали гипотезы для людей, которые, возможно, захотят провести дальнейшее исследование этой темы. Хотя Фергюсон и ее коллеги не проверяли гипотезы, которые они разработали на основе своего анализа, их исследование заканчивается там, где начинается большинство дедуктивных исследований: с теорией и гипотезой, выведенной из этой теории.

      Исследователи, использующие дедуктивный подход , начнут с убедительной социальной теории, а затем проверят ее выводы с помощью данных. Другими словами, они используют те же этапы, что и индуктивные исследования, но в обратном порядке, переходя от общих к более конкретным уровням. Дедуктивный исследовательский подход больше всего связан с научным исследованием. Исследователь изучает то, что сделали другие, знакомится с существующими теориями изучаемого им явления, а затем проверяет гипотезы, вытекающие из этих теорий.На рис. 6.2 показаны этапы дедуктивного подхода к исследованию.

       

      Рисунок 6.2 Дедуктивное исследование

      Хотя не все исследователи социальных наук используют дедуктивный подход, есть несколько превосходных, недавних примеров дедуктивного исследования. Далее мы рассмотрим пару из них.

      В ходе исследования реакции правоохранительных органов США на преступления на почве ненависти Райан Кинг и его коллеги (King, Messner, & Baller, 2009) предположили, что реакция правоохранительных органов будет менее энергичной в тех районах страны, которые имеют более сильную историю расового насилия.Авторы разработали свою гипотезу, прочитав предыдущие исследования и теории по этой теме. Они проверили эту гипотезу, проанализировав данные об истории линчевания в штатах и ​​реакции на преступления на почве ненависти. В целом авторы нашли поддержку своей гипотезы. Можно связать это исследование с критической теорией.

      В другом недавнем дедуктивном исследовании Мелисса Милки и Кэтрин Уорнер (2011) изучили влияние различных условий в классе на психическое здоровье первоклассников. Основываясь на предыдущих исследованиях и теории, Милки и Уорнер выдвинули гипотезу о том, что негативные черты в классе, такие как отсутствие основных принадлежностей и даже тепла, будут связаны с эмоциональными и поведенческими проблемами у детей.Можно связать это исследование с теорией систем. Исследователи нашли поддержку своей гипотезы, продемонстрировав, что политики должны быть более внимательными к последствиям для психического здоровья детей в школе, так же как они отслеживают академические успехи (Американская социологическая ассоциация, 2011).

      Хотя индуктивный и дедуктивный подходы к исследованию кажутся совершенно разными, они могут дополнять друг друга. В некоторых случаях исследователи планируют включить в свое исследование несколько компонентов, один индуктивный, а другой дедуктивный.В других случаях исследователь может начать свое исследование, планируя использовать только один подход, но затем обнаружить, что для освещения результатов необходим другой подход. Вот пример каждого такого случая.

      Первоначальный автор учебника, из которого адаптирован этот учебник, доктор Эми Блэкстоун, рассказывает историю о своем совместном исследовании сексуальных домогательств.

      Мы начали исследование, зная, что хотели бы использовать в своей работе как дедуктивный, так и индуктивный подход.Поэтому мы провели количественный опрос, ответы на который мы могли анализировать для проверки гипотез, а также провели качественные интервью с рядом участников опроса. Данные опроса хорошо подходили для дедуктивного подхода; мы могли бы проанализировать эти данные, чтобы проверить гипотезы, которые были созданы на основе теорий домогательств. Данные интервью хорошо подходили для индуктивного подхода; мы искали закономерности в интервью, а затем пытались понять эти закономерности, теоретизируя о них.

      В одной статье (Uggen & Blackstone, 2004) мы начали с известной феминистской теории сексуальных домогательств в отношении взрослых женщин и разработали ряд гипотез, описывающих, как мы ожидаем применения этой теории в случае домогательств молодых женщин и мужчин. . Затем мы проверили наши гипотезы, проанализировав данные опроса. В целом мы нашли подтверждение теории, согласно которой нынешняя гендерная система, в которой гетеронормативные мужчины обладают наибольшей властью на рабочем месте, объясняет сексуальные домогательства на рабочем месте — не только в отношении взрослых женщин, но и в отношении более молодых женщин и мужчин.В более поздней статье (Blackstone, Houle, & Uggen, 2006) мы не выдвигали гипотез о том, что мы можем обнаружить, а вместо этого индуктивно анализировали данные интервью в поисках закономерностей, которые могли бы рассказать нам что-то о том, как или меняется ли отношение работников к домогательствам. по мере взросления и приобретения опыта работы. Из этого анализа мы определили, что восприятие домогательств работниками действительно изменилось по мере того, как они приобретали опыт, и что их более поздние определения домогательств были более строгими, чем те, которых они придерживались в подростковом возрасте.В целом, наше желание полностью понять опыт домогательств молодых работников — с точки зрения их объективного опыта работы, их восприятия этого опыта и их историй о своем опыте — привело нас к использованию как дедуктивного, так и индуктивного подходов в работе. (Блэкстоун, без даты, стр. 21)

      Исследователи могут не использовать в своей работе оба подхода, но иногда использование одного подхода приводит их к другому. Один такой пример красноречиво описан в книге Рассела Шутта «Исследование социального мира » (2006).Как описывает Шутт, исследователи Лоуренс Шерман и Ричард Берк (1984) провели эксперимент, чтобы проверить две конкурирующие теории о влиянии наказания на сдерживание отклонений (в данном случае домашнего насилия). В частности, Шерман и Берк предположили, что сдерживание теория обеспечит лучшее объяснение последствий ареста обвиняемых в нанесении побоев, чем маркировка теории . Теория сдерживания предсказывает, что арест обвиняемого в избиении супруга на уменьшит количество случаев насилия в будущем на .И наоборот, теория навешивания ярлыков предсказывает, что арест обвиняемых в избиении супругов на 90 052 увеличит количество инцидентов в будущем на 90 053. На рис. 6.3 представлены две конкурирующие теории и предсказания, которые Шерман и Берк намеревались проверить.

       

      Рис. 6.3. Прогнозирование влияния ареста на избиение будущей супруги

      Проведя эксперимент с помощью местной полиции, Шерман и Берк обнаружили, что арест действительно сдерживает будущие случаи насилия, тем самым подтверждая их гипотезу о том, что теория сдерживания лучше предсказывает последствия арестовать.После проведения этого исследования они и другие исследователи провели аналогичные эксперименты еще в шести городах (Berk, Campbell, Klap, & Western, 1992; Pate & Hamilton, 1992; Sherman & Smith, 1992). Последующие исследования дали смешанные результаты. В некоторых случаях арест предотвращал будущие случаи насилия, в то время как в других случаях арест этого не делал. Эти результаты оставили исследователей с новыми данными, которые им нужно было объяснить, поэтому они использовали индуктивный подход, чтобы разобраться в своих последних эмпирических наблюдениях.Новые исследования показали, что арест оказывает сдерживающее воздействие на лиц, состоящих в браке и работающих, в то время как арест может способствовать будущим избиениям лиц, не состоящих в браке и безработных. Таким образом, исследователи обратились к теории контроля, чтобы объяснить свои наблюдения, поскольку она предсказывает, что ставки на конформизм развиваются благодаря социальным связям, таким как брак и занятость.

       

      Рисунок 6.4 Прогнозирование последствий ареста для будущих супругов: новая теория

      Исследование Шермана и Берка и связанные с ним последующие исследования показывают, что исследователи могут начать с дедуктивного подхода и перейти к индуктивному подходу при столкновении с новыми данными, которые необходимо объяснить.

       

      Ключевые выводы

      • Индуктивный подход начинается с набора эмпирических наблюдений, поиска закономерностей в этих наблюдениях, а затем теоретизирования этих закономерностей.
      • Дедуктивный подход начинается с теории, разработки гипотез на основе этой теории, а затем сбора и анализа данных для проверки этих гипотез.
      • Индуктивный и дедуктивный подходы к исследованию можно использовать вместе для более полного понимания темы, которую изучает исследователь.
      • Хотя исследователи не всегда намереваются использовать в своей работе как индуктивный, так и дедуктивный подходы, они иногда обнаруживают, что в ходе исследования возникают новые вопросы, на которые лучше всего можно ответить, используя оба подхода.

       

      Глоссарий

      Дедуктивный подход – когда исследователь изучает то, что сделали другие, читает существующие теории изучаемого им явления, а затем проверяет гипотезы, вытекающие из этих теорий

      Индуктивный подход – когда исследователь начинает с набора наблюдений, а затем переходит от конкретного опыта к более общему набору предположений об этом опыте

       

      Роль положительных эмоций в позитивной психологии

      Am Psychol.Авторская рукопись; Доступен в PMC 2011 24 июня.

      Опубликовано в окончательной отредактированной форме AS:

      PMCID: PMC3122271

      NIHMSID: NIHMS305177

      Теория расширенного и сборки положительных эмоций

      Авторская записка . Барбара Л. Фредриксон, кафедра психологии и исследовательский центр групповой динамики Института социальных исследований Мичиганского университета.

      Корреспонденцию по этой статье следует направлять Барбаре Л.Фредриксон, кафедра психологии, Мичиганский университет, 525 Ист Юниверсити-авеню, Анн-Арбор, Мичиган, 48109-1109. [email protected] Окончательная отредактированная версия этой статьи доступна по адресу Am Psychol См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

      Abstract

      В этой статье автор описывает новую теоретическую точку зрения на положительные эмоции и помещает эту новую точку зрения в формирующуюся область позитивной психологии. Теория «расширяй и развивай» утверждает, что переживание положительных эмоций расширяет мгновенный репертуар мыслительных действий людей, что, в свою очередь, служит для создания их устойчивых личных ресурсов, начиная от физических и интеллектуальных ресурсов и заканчивая социальными и психологическими ресурсами.Рассмотрены предварительные эмпирические данные, подтверждающие теорию расширения и построения, и выявлены открытые эмпирические вопросы, которые еще предстоит проверить. Теория и результаты предполагают, что способность испытывать положительные эмоции может быть фундаментальной силой человека, занимающей центральное место в изучении человеческого процветания.

      Миссия позитивной психологии состоит в том, чтобы понять и развивать факторы, которые позволяют отдельным людям, сообществам и обществам процветать (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000).Какую роль в этой миссии играют положительные эмоции? На первый взгляд ответ кажется простым: положительные эмоции служат маркерами процветания или оптимального благополучия. Безусловно, моменты в жизни людей, характеризующиеся переживаниями положительных эмоций, таких как радость, интерес, удовлетворение, любовь и т. п., — это моменты, когда их не преследуют отрицательные эмоции, такие как тревога, печаль, гнев и отчаяние. В соответствии с этой интуицией было показано, что общий баланс положительных и отрицательных эмоций людей предсказывает их суждения о субъективном благополучии (Diener, Sandvik, & Pavot, 1991).Основываясь на этом открытии, Канеман (1999) предположил, что «объективное счастье» лучше всего измерять, отслеживая (и позднее суммируя) мгновенные переживания людьми хороших и плохих чувств (но см. Fredrickson, 2000c). Согласно этим точкам зрения, положительные эмоции сигнализируют о процветании. Но это еще не все: положительные эмоции также способствуют процветанию. Причем делают они это не только в настоящем приятном моменте, но и в долгосрочной перспективе. Главный вывод заключается в том, что положительные эмоции стоит развивать не только как самоцель, но и как средство достижения психологического роста и улучшения самочувствия с течением времени.

      Обзор современных представлений об эмоциях, аффектах и ​​их соответствующих функциях дает важную основу. Далее следует выборочный обзор.

      Перспективы эмоций и аффекта

      Рабочие определения эмоций и аффекта у разных исследователей несколько различаются. Тем не менее, несмотря на непрекращающиеся дебаты (например, Diener, 1999; Ekman & Davidson, 1994), появляется консенсус в отношении того, что эмоции являются лишь подмножеством более широкого класса аффективных явлений. Эмоции, согласно этой точке зрения, лучше всего концептуализировать как многокомпонентные тенденции реагирования, которые разворачиваются в течение относительно коротких промежутков времени.Как правило, эмоция начинается с оценки человеком личного значения некоторого предшествующего события. Этот процесс оценки может быть как сознательным, так и бессознательным, и он запускает каскад тенденций реагирования, проявляющихся в слабо связанных системах компонентов, таких как субъективный опыт, выражение лица, когнитивная обработка и физиологические изменения.

      Аффект, более общее понятие, относится к сознательно доступным чувствам. Хотя аффект присутствует в эмоциях (как компонент субъективного опыта), он также присутствует во многих других аффективных явлениях, включая физические ощущения, установки, настроения и даже аффективные черты.Таким образом, эмоции отличаются от аффекта во многих отношениях. Во-первых, эмоции, как правило, связаны с каким-то личностно значимым обстоятельством (т. е. они имеют объект), тогда как аффект часто является свободно плавающим или беспредметным (Oatley & Jenkins, 1996; Russell & Feldman Barrett, 1999; Ryff & Singer, в печати). Кроме того, эмоции, как правило, кратковременны и связаны с многокомпонентными системами, описанными выше, в то время как аффект часто более длителен и может проявляться только на уровне субъективного опыта (Ekman, 1994; Rosenberg, 1998; Russell & Feldman Barrett, 1999). ).Наконец, эмоции часто концептуализируются как соответствующие дискретным категориям семейств эмоций, таким как страх, гнев, радость и интерес. Аффект, напротив, часто рассматривается как варьирующийся по двум параметрам: либо приятность и активация (Russell & Feldman Barrett, 1999), либо позитивная и негативная эмоциональная активация (Teilegen, Walson, & Clark, 1999).

      Перспективы функций аффекта и эмоций

      Положительный аффект, по мнению многих теоретиков, облегчает поведение приближения (Cacioppo, Gardner & Berntson, 1999; Davidson, 1993; Watson, Wiese, Vaidya, & Teilegen, 1999) или продолжение действие (Carver & Scheier, 1990; Clore, 1994).С этой точки зрения опыт положительного аффекта побуждает людей взаимодействовать с окружающей средой и участвовать в деятельности, многие из которых являются адаптивными для человека, его вида или того и другого. Эта связь между позитивным аффектом и вовлеченностью в деятельность объясняет часто документируемое ею смещение позитивности или склонность людей часто испытывать умеренный позитивный аффект, даже в нейтральном контексте (Diener & Diener, 1996; Ito & Cacioppo, 1999). Без такого смещения у людей чаще всего не было бы мотивации взаимодействовать с окружающей средой.Тем не менее, с таким смещением люди проявляют адаптивную склонность приближаться к новым объектам, людям или ситуациям и исследовать их. (См. Watson et al., 1999, для связанного объяснения суточных паттернов положительной эмоциональной активации.)

      Поскольку положительные эмоции включают компонент положительного аффекта, они также функционируют как внутренние сигналы для приближения или продолжения. Тем не менее, положительные эмоции разделяют эту функцию с целым рядом других положительных аффективных состояний. Сенсорное удовольствие, например, побуждает людей приближаться и продолжать потреблять любой стимул, биологически полезный для них в данный момент (Cabanac, 1971).Точно так же свободно плавающие положительные настроения мотивируют людей продолжать любое направление мышления или действия, которые они инициировали (Clore, 1994). Таким образом, функциональные описания положительных эмоций, которые подчеркивают тенденцию к приближению или продолжению, могут фиксировать только наименьший общий знаменатель для всех аффективных состояний, которые разделяют приятные субъективные ощущения, оставляя неотмеченными дополнительные функции, уникальные для конкретных положительных эмоций.

      Теоретики дискретных эмоций часто связывают функцию специфических эмоций с концепцией специфических тенденций действия (Frijda, 1986; Frijda, Kuipers, & Schure, 1989; Lazarus, 1991; Levenson, 1994; Oatley & Jenkins, 1996; Tooby). и Космидес, 1990).Страх, например, связан с желанием убежать, гнев — с желанием напасть, отвращение — с желанием изгнать и так далее. Дело не в том, что люди неизменно отыгрывают эти побуждения, когда испытывают определенные эмоции. Скорее, представления людей о возможных вариантах действий сводятся к определенному набору поведенческих вариантов. Ключевая идея с этой точки зрения заключается в том, что определенная тенденция к действию делает эмоцию эволюционно адаптивной: это одни из действий, которые, по-видимому, лучше всего помогали человеческим предкам выживать в ситуациях жизни или смерти (Tooby & Cosmides, 1990).Еще одна ключевая идея с точки зрения конкретных эмоций заключается в том, что определенные тенденции действий и физиологические изменения идут рука об руку. Так, например, когда кто-то испытывает побуждение к побегу, чувствуя страх, тело этого человека реагирует, мобилизуя соответствующую вегетативную поддержку для возможности бега (Levenson, 1994).

      Хотя специфические тенденции действия также использовались для описания функции определенных положительных эмоций, тенденции действия, идентифицированные для положительных эмоций, заметно расплывчаты и недостаточно конкретизированы (Fredrickson & Levenson, 1998).Например, радость связана с бесцельной активацией, интерес — с посещением занятий, а удовлетворение — с бездействием (Frijda, 1986). Эти тенденции слишком общие, чтобы их можно было назвать конкретными (Fredrickson, 1998). Они напоминают общие побуждения что-либо делать или не делать ничего, кроме побуждений сделать что-то совершенно конкретное, например, бежать, нападать или плеваться. Это проблематично: если тенденции к действию, вызванные положительными эмоциями, неясны, их влияние на выживание может быть несущественным. Таким образом, как и точка зрения, сосредоточенная на тенденциях общего подхода, точка зрения, сосредоточенная на тенденциях конкретных действий, приводит к неполному анализу функции положительных эмоций.

      Теория позитивных эмоций «расширяй и развивай»

      Чтобы углубить понимание в этой области, я сформулировал новую теоретическую модель, чтобы лучше отразить уникальные эффекты положительных эмоций. Я называю это теорией расширения и расширения положительных эмоций (Fredrickson, 1998). Эта теория утверждает, что определенные дискретные положительные эмоции, включая радость, интерес, удовлетворение, гордость и любовь, хотя и феноменологически различны, все они имеют общую способность расширять репертуар сиюминутных мыслей и действий людей и создавать их устойчивые личные ресурсы, начиная от физических и интеллектуальных ресурсов. к социальным и психологическим ресурсам.

      Я противопоставляю эту новую теорию (o традиционным моделям, основанным на тенденциях определенных действий. Тенденции конкретных действий хорошо подходят для описания функции отрицательных эмоций и должны быть сохранены для моделей этого подмножества эмоций. Без потери теоретического нюанса, конкретное действие тенденцию можно переохарактеризовать как результат психологического процесса, который сужает мгновенный репертуар мыслей и действий человека, вызывая в уме побуждение действовать определенным образом (например, сбежать, напасть, изгнать).В опасной для жизни ситуации суженный репертуар мысли-действия способствует быстрым и решительным действиям, приносящим непосредственную и непосредственную пользу. Определенные тенденции к действиям, вызванные негативными эмоциями, представляют собой действия, которые, вероятно, лучше всего работали для спасения жизней и конечностей человеческих предков в подобных ситуациях.

      Хотя положительные эмоции могут возникать и при неблагоприятных обстоятельствах, типичный контекст положительных эмоций не является опасной для жизни ситуацией. Таким образом, психологический процесс, который сужает мгновенный репертуар мыслей и действий человека, чтобы способствовать быстрым и решительным действиям, может не понадобиться.Вместо этого положительные эмоции радости, интереса, удовлетворения, гордости и любви, по-видимому, имеют дополнительный эффект: они расширяют мгновенный репертуар мыслительных действий людей, расширяя набор мыслей и действий, которые приходят на ум (Fredrickson, 1998; Fredrickson). и Браниган, 2001). Концептуальный анализ ряда положительных эмоций подтверждает это утверждение. Радость, например, расширяется, вызывая желание играть, раздвигать границы и творить. Эти побуждения проявляются не только в социальном и физическом поведении, но также в интеллектуальном и художественном поведении (Ellsworth & Smith, 1988; Frijda, 1986).Интерес, феноменологически отличная положительная эмоция, расширяется за счет побуждения к исследованию, получению новой информации и опыта и расширению себя в процессе (Csikszentmihalyi, 1990; Izard, 1977; Ryan & Deci, 2000; Tomkins, 1962). Удовлетворенность, третья отчетливая положительная эмоция, расширяется за счет создания побуждения наслаждаться текущими жизненными обстоятельствами и интегрировать эти обстоятельства в новые взгляды на себя и мир (Izard, 1977). Гордость, четвертая положительная эмоция, которая следует за личными достижениями, расширяется, вызывая желание поделиться новостями о достижениях с другими и представить себе еще большие достижения в будущем (Lewis, 1993).Любовь, концептуализированная как смесь различных положительных эмоций (например, радости, интереса, удовлетворения), переживаемых в контексте безопасных, близких отношений (Изард, 1977), расширяется за счет создания повторяющихся циклов побуждений играть, исследовать и наслаждаться опытом с другими. любимые. Каждая из этих различных тенденций мыслительного действия — играть, исследовать, получать удовольствие и интегрировать или предвидеть будущие достижения — представляет собой то, как положительные эмоции расширяют привычные способы мышления или действия (Fredrickson, 1998, 2000a; Fredrickson & Branigan, 2001). .

      В отличие от отрицательных эмоций, которые приносят прямую и немедленную адаптивную пользу в ситуациях, угрожающих выживанию, расширенный репертуар мысли-действия, вызванный положительными эмоциями, полезен и в других отношениях. В частности, такое расширенное мышление несет в себе косвенные и долгосрочные адаптивные преимущества, потому что расширение создает устойчивые личные ресурсы, которые функционируют как резервы, которые можно использовать позже для управления будущими угрозами.

      В качестве примера возьмем игру, побуждение, связанное с радостью.Исследования на животных показали, что специфические формы игры в погоню, характерные для молодых особей определенного вида, такие как наезд на гибкое деревце или ветку и катапультирование в неожиданном направлении, наблюдаются у взрослых особей этого вида исключительно во время избегания хищника (Dolhinow, 1987). Такие соответствия позволяют предположить, что юношеские игры создают устойчивые физические ресурсы (Boulton & Smith, 1992; Caro, 1988). Игра также создает устойчивые социальные ресурсы: социальная игра с ее общим развлечением, волнением и улыбками создает прочные социальные связи и привязанности (Aron, Norman, Aron, McKenna & Heyman, 2000; Lee, 1983; Simons, McCluskey-Fawcett, & Papini, 1986), которые могут стать местом последующей социальной поддержки.Детские игры также создают устойчивые интеллектуальные ресурсы за счет повышения уровня творчества (Sherrod & Singer, 1989), создания теории разума (Leslie, 1987) и стимулирования развития мозга (Panksepp, 1998). Другие положительные эмоции, такие как интерес, удовлетворение, гордость и любовь, аналогичным образом увеличивают личные ресурсы человека, начиная от физических и социальных и заканчивая интеллектуальными и психологическими ресурсами. (Более полные описания теории расширения и построения доступны в Fredrickson, 1998, 2000a, в печати; Fredrickson & Branigan, 2001.)

      Важно отметить, что личностные ресурсы, накопленные во время состояний положительных эмоций, концептуализируются как устойчивые. Они переживают преходящие эмоциональные состояния, которые привели к их приобретению. Следовательно, часто случайным эффектом переживания положительной эмоции является увеличение личных ресурсов. Эти ресурсы функционируют как резервы, которые можно использовать в последующие моменты и в различных эмоциональных состояниях.

      Короче говоря, теория «расширяй и развивай» описывает форму положительных эмоций в терминах расширенного репертуара мысли-действия и описывает их функцию в терминах создания устойчивых личных ресурсов.При этом теория предлагает новый взгляд на развившееся адаптивное значение положительных эмоций. Человеческие предки, поддавшиеся побуждению, вызванному положительными эмоциями, играть, исследовать и т. д., как следствие, накопили больше личных ресурсов. Когда позже эти же предки столкнулись с неизбежными угрозами жизни и здоровью, их большие личные ресурсы должны были привести к большим шансам на выживание и, в свою очередь, к большим шансам прожить достаточно долго, чтобы размножаться. Таким образом, в той мере, в какой способность испытывать положительные эмоции заложена генетически, эта способность в процессе естественного отбора стала бы частью универсальной человеческой природы.

      Доказательства теории «расширяй и развивай»

      Эмпирическое подтверждение нескольких ключевых утверждений теории «расширяй и развивай» может быть получено из нескольких субдисциплин психологии, начиная от познания и внутренней мотивации и заканчивая стилями привязанности и поведением животных. (обзор см. в Fredrickson, 1998). Эти данные свидетельствуют о том, что положительные эмоции расширяют возможности внимания, познания и действия и создают физические, интеллектуальные и социальные ресурсы.Тем не менее, многие из этих свидетельств, поскольку они предшествовали теории «расширяй и строй», обеспечивают лишь косвенную поддержку этой модели. С тех пор я и мои сотрудники приступили к прямым проверкам гипотез, основанных на теории «расширяй и развивай». Хотя многое еще предстоит сделать, я кратко опишу здесь наши предварительные выводы. Я надеюсь, что эти первоначальные данные вызовут у читателей интерес к проведению дальнейших исследований положительных эмоций, которые могут послужить для проверки и уточнения теории расширения и построения (Fredrickson, 2000b).

      Положительные эмоции расширяют репертуар мысли-действия

      Основополагающее доказательство предположения о том, что положительные эмоции расширяют сиюминутный репертуар мысли-действия людей, получено в результате двух десятилетий экспериментов, проведенных Айзеном и его коллегами (обзор см. в Isen, 2000). Они зафиксировали, что люди, испытывающие положительный аффект, демонстрируют необычные модели мышления (Isen, Johnson, Mertz, & Robinson, 1985), гибкие (Isen & Daubman, 1984), творческие (Isen, Daubman, & Nowicki, 1987), интегративный (Isen, Rosenzweig, & Young, 1991), открытый для информации (Estrada, Isen, & Young, 1997) и эффективный (Isen & Means, 1983; Isen et al., 1991). Они также показали, что те, кто испытывает положительный аффект, демонстрируют повышенное предпочтение разнообразия и принимают более широкий набор поведенческих вариантов (Kahn & Isen, 1993). В общих чертах, Изен предположил, что положительный аффект вызывает «широкую, гибкую когнитивную организацию и способность интегрировать разнообразный материал» (Isen, 1990, стр. 89), эффекты, недавно связанные с повышением уровня дофамина в мозге (Ashby, Isen, & Туркен, 1999). Таким образом, хотя работа Айзена не нацелена на конкретные положительные эмоции или тенденции мысли-действия как таковые, она предоставляет убедительные доказательства того, что положительное влияние расширяет познание.В то время как давно известно, что отрицательные эмоции сужают внимание людей, заставляя их скучать по лесу из-за деревьев (или по стилю одежды подозреваемого из-за пистолета), недавние исследования показывают, что положительные эмоции могут расширять внимание (Derryberry & Tucker, 1994). Доказательства получены из исследований, в которых используются глобально-локальные парадигмы обработки изображений для оценки предубеждений в концентрации внимания. Отрицательные состояния, такие как тревога, депрессия и неудача, предсказывают локальные искажения, соответствующие сужению внимания, тогда как положительные состояния, такие как субъективное благополучие, оптимизм и успех, предсказывают глобальные искажения, соответствующие расширенному вниманию (Basso, Schefft, Ris, & Dember). , 1996; Дерриберри и Такер, 1994).

      Эти результаты обеспечивают начальную эмпирическую основу для гипотезы, основанной на теории расширения и построения, о том, что разные типы положительных эмоций служат для расширения мгновенного репертуара мыслей и действий людей, тогда как разные типы отрицательных эмоций служат для сужения этих же самых репертуаров. . Вместе с Кристин Браниган я проверил эту расширяющую гипотезу, показав участникам исследования короткие, эмоционально вызывающие воспоминания видеоклипы, чтобы вызвать определенные эмоции радости, удовлетворения, страха и гнева.Мы также использовали неэмоциональный видеоклип в качестве нейтрального условия контроля. Сразу после каждого видеоролика мы измеряли широту репертуара мыслей и действий участников. Мы попросили их отойти от специфики фильма и представить себя в ситуации, в которой возникнут подобные чувства. Затем мы попросили их перечислить, что они хотели бы сделать прямо сейчас, учитывая это чувство. Участники записывали свои ответы на 20 пустых строках, которые начинались с фразы «Я хотел бы».

      Подсчитав то, что перечислил каждый участник, мы с Браниганом нашли подтверждение расширяющей гипотезе.Участники с двумя состояниями положительных эмоций (радость и удовлетворение) определили больше вещей, которые они хотели бы сделать правильно, чем участники с двумя состояниями отрицательных эмоций (страх и гнев) и, что более важно, по сравнению с теми, кто находился в состоянии нейтрального контроля. . Участники двух негативных эмоциональных состояний также назвали меньше вещей, чем участники нейтрального контроля (Fredrickson & Branigan, 2000).

      Эти данные предоставляют предварительные доказательства того, что два различных типа положительных эмоций — состояние радости с высокой активацией и состояние удовлетворенности с низкой активацией — производят более широкий репертуар мысли-действия, чем нейтральное состояние.Точно так же два различных типа негативных эмоций — страх и гнев — производят более узкий репертуар мысли-действия, чем нейтральное состояние. Эта схема результатов поддерживает основное положение теории «расширяй и развивай»: отчетливые положительные эмоции расширяют набор мыслей и действий, которые приходят на ум. Напротив, отчетливые отрицательные эмоции, как предполагают модели, основанные на конкретных тенденциях к действию, сужают этот же массив.

      Несмотря на эти обнадеживающие первоначальные данные, возникает много вопросов: Существуют ли другие положительные и отрицательные эмоции (напр.г., интерес, гордость, любовь и печаль, отвращение) соответствуют этим эффектам? Распространяются ли эффекты на другие меры расширенного познания? Если да, то какие основные когнитивные процессы лежат в основе этого явления? Расширяют ли отчетливые положительные эмоции (и сужают ли отчетливые отрицательные эмоции) объем внимания или объем рабочей памяти? Каковы неврологические предпосылки? Опосредованы ли эти эффекты изменением уровня циркулирующего в мозге дофамина, как предположили Эшби и его коллеги (1999)? Какие мозговые структуры, схемы и процессы задействованы? Наконец, как расширенный репертуар мысли-действия трансформируется в решения и действия? Эти и другие вопросы определяют направление дальнейшей работы.

      Положительные эмоции Отменяют затянувшиеся отрицательные эмоции

      Доказательства расширяющей гипотезы имеют очевидные последствия для стратегий, которые люди используют для регулирования своих переживаний отрицательных эмоций. Если отрицательные эмоции сужают мгновенный репертуар мысли-действия, а положительные эмоции расширяют тот же самый репертуар, то положительные эмоции должны действовать как эффективные противоядия от затяжных эффектов отрицательных эмоций. Другими словами, положительные эмоции могут исправить или отменить последствия отрицательных эмоций; мои коллеги и я называем это гипотезой отмены (Fredrickson & Levenson, 1998; Fredrickson, Mancuso, Branigan, & Tugade, в печати).Основное наблюдение о том, что положительные эмоции (или их ключевые компоненты) каким-то образом несовместимы с отрицательными эмоциями, не ново и было продемонстрировано в более ранних работах по тревожным расстройствам (например, систематическая десенсибилизация; Wolpe, 1958), мотивации (например, теория; Соломон и Корбит, 1974) и агрессия (например, принцип несовместимых ответов; Барон, 1976). Тем не менее, точный механизм, в конечном итоге ответственный за эту несовместимость, не был адекватно идентифицирован.Свою роль может играть расширяющая функция положительных эмоций. Расширяя мгновенный репертуар мысли-действия человека, положительная эмоция может ослабить влияние отрицательной эмоции на разум и тело этого человека, разрушая или уничтожая подготовку к конкретному действию.

      Одним из маркеров специфических тенденций действия, связанных с отрицательными эмоциями, является повышенная сердечно-сосудистая активность, которая перераспределяет приток крови к соответствующим скелетным мышцам. Таким образом, в контексте отрицательных эмоций положительные эмоции должны ускорить восстановление или отменить эту сердечно-сосудистую реактивность, возвращая тело к более средним уровням активации.Ускоряя восстановление сердечно-сосудистой системы, положительные эмоции создают телесный контекст, подходящий для реализации более широкого круга мыслей и действий.

      Я и мои сотрудники проверили эту гипотезу уничтожения, сначала вызвав у всех участников негативные эмоции с высокой активацией (Fredrickson & Levenson, 1998; Fredrickson et al., в печати). В одном исследовании (Fredrickson et al., в печати) мы использовали задание на подготовку речи в условиях ограниченного времени. Всего за одну минуту участники подготовили выступление на тему «Почему ты хороший друг», полагая, что их выступление будет снято на видео и оценено сверстниками.Это речевое задание вызвало субъективное переживание тревоги наряду с увеличением частоты сердечных сокращений, сужением периферических сосудов, систолическим и диастолическим артериальным давлением. В этом контексте связанного с тревогой симпатического возбуждения мы случайным образом распределили участников для просмотра одного из четырех фильмов. Два фильма вызывали легкие положительные эмоции (радость и удовлетворение), а третий служил нейтральным условием контроля. Примечательно, что эти три фильма при просмотре в состоянии покоя практически не вызывают сердечно-сосудистой реактивности (Fredrickson et al., под давлением). Таким образом, два фильма с положительными эмоциями, использованные в этом исследовании, неотличимы от нейтральных в отношении сердечно-сосудистых изменений. Наш четвертый фильм вызвал грусть. Мы выбрали грусть в качестве дополнительного сравнения, потому что среди отрицательных эмоций она не была окончательно связана с тенденцией к высокоэнергетическим действиям и, следовательно, могла быть претендентом на ускорение сердечно-сосудистого восстановления.

      Гипотеза уничтожения предсказывает, что те, кто испытывает положительные эмоции вслед за негативными эмоциями с высокой активностью, продемонстрируют самое быстрое восстановление сердечно-сосудистой системы.Мои коллеги и я проверили это, измерив время, прошедшее от начала произвольно выбранного фильма до возвращения сердечно-сосудистых реакций, вызванных отрицательными эмоциями, к исходному уровню. В трех независимых выборках участники в двух состояниях с положительными эмоциями (радость и удовлетворение) продемонстрировали более быстрое восстановление сердечно-сосудистой системы, чем участники в нейтральном контрольном состоянии. Участники в состоянии грусти демонстрировали наиболее длительное выздоровление (Fredrickson & Levenson, 1998; Fredrickson et al., под давлением).

      Хотя два фильма с положительными эмоциями и нейтральный фильм не различались по тому, что они делают с сердечно-сосудистой системой, эти данные предполагают, что они различаются по тому, что они могут отменить в этой системе. Два разных типа положительных эмоций — легкая радость и удовлетворение — имеют общую способность нейтрализовывать остаточные последствия негативных эмоций для сердечно-сосудистой системы. Хотя точные когнитивные и физиологические механизмы эффекта уничтожения остаются неизвестными, теория расширения и построения предполагает, что расширение на когнитивном уровне опосредует разрушение на сердечно-сосудистом уровне.Феноменологически положительные эмоции могут помочь людям поместить события своей жизни в более широкий контекст, уменьшая резонанс любого конкретного негативного события. Возможно, указывая на физиологические маркеры эффектов расширения, некоторые предположили, что парасимпатический сердечный контроль (измеряемый как вариабельность сердечного ритма или респираторная синусовая аритмия) лежит в основе положительных эмоций, а также способности регулировать отрицательные эмоции (Fox, 1989; McCraty, Atkinson, Tiller, Рейн и Уоткинс, 1995; Поргес, 1995).Тестирование этих предложений и распространение работы на другие эмоции и другие контексты обеспечивают дорожную карту для будущих исследований.

      Положительные эмоции питают психологическую устойчивость

      Данные об нейтрализующем эффекте положительных эмоций свидетельствуют о том, что люди могут улучшить свое психологическое благополучие и, возможно, также свое физическое здоровье, культивируя положительные эмоции в подходящие моменты, чтобы справиться с отрицательными эмоциями ( Фредриксон, 2000а). Фолкман и его коллеги сделали аналогичные заявления о том, что переживания положительного аффекта во время хронического стресса помогают людям справиться с ситуацией (Folkman, 1997; Folkman & Moskowitz, 2000; Lazarus, Kanner, & Folkman, 1980).Доказательства, подтверждающие это утверждение, могут быть получены из экспериментов, показывающих, что положительный аффект облегчает внимание к негативной, значимой для себя информации (Reed & Aspinwall, 1998; Trope & Neter, 1994; Trope & Pomerantz, 1998; обзор см. в Aspinwall, 1998). . Экстраполируя эти результаты, Aspinwall (2001) описал, как положительные эмоции и позитивные убеждения служат ресурсами для людей, справляющихся с невзгодами (см. также Aspinwall & Taylor, 1997; Taylor, Kemeny, Reed, Bower, & Gruenewald, 2000).

      Кажется правдоподобным, что некоторые люди в большей степени, чем другие, могут интуитивно понимать и использовать преимущества положительных эмоций в своих интересах. Одним из возможных индивидуальных отличий является психологическая устойчивость. Говорят, что устойчивые люди быстро и эффективно восстанавливаются после стрессовых ситуаций, подобно тому как упругие металлы гнутся, но не ломаются (Carver, 1998; Lazarus, 1993). Это теоретическое определение устойчивости предполагает, что по сравнению с их менее устойчивыми сверстниками устойчивые люди будут демонстрировать более быстрое восстановление сердечно-сосудистой системы после негативных эмоций с высокой активацией.Кроме того, теория «расширяй и развивай» предполагает, что эта способность восстанавливаться до исходного сердечно-сосудистого уровня может подпитываться опытом положительных эмоций.

      Вместе с Мишель Тугаде я проверил эти две гипотезы о устойчивых людях, используя одно и то же задание на подготовку речи с ограниченным временем (описанное ранее), чтобы вызвать отрицательную эмоцию с высокой активацией. Мы измеряли психологическую устойчивость, используя шкалу самооценки Блока и Кремена (1996). Интересно отметить, что устойчивость не предсказывала уровни тревожности, о которых сообщали участники во время речевого задания, или величину их сердечно-сосудистых реакций на стрессовое задание, оба из которых были значительными.Однако устойчивость предсказывала сообщения участников о положительных эмоциях. Еще до того, как было введено речевое задание, более устойчивые люди сообщали о более высоких уровнях ранее существовавшего положительного влияния на начальное измерение настроения. Когда позже их спросили, как они себя чувствовали на этапе подготовки к выступлению в условиях ограниченного времени, более устойчивые люди сообщили, что наряду с высокой тревожностью они также испытывали более высокий уровень счастья и интереса.

      Как и предсказывало теоретическое определение психологической устойчивости, более устойчивые участники продемонстрировали значительно более быстрое возвращение к исходным уровням сердечно-сосудистой активации после речевого задания.Более того, как и предсказывала теория расширения и развития, эта разница во времени, необходимом для достижения сердечно-сосудистого восстановления, была опосредована различиями в положительных эмоциях (Tugade & Fredrickson, 2000).

      Эти данные свидетельствуют о том, что положительные эмоции могут подпитывать психологическую устойчивость. Таким образом, устойчивые люди могут быть — вольно или невольно — опытными пользователями уничтожающего эффекта положительных эмоций. Опять же, в связи с этим первоначальным исследованием возникают вопросы: намеренно ли устойчивые люди используют положительные эмоции, чтобы справиться с ситуацией? Если да, то как они это делают? Фолкман и Московиц (2000) определили три вида совладания, которые могут вызывать положительные эмоции во время стрессовых обстоятельств: позитивная переоценка, совладание, сфокусированное на проблеме, и придание обычным событиям позитивного значения.Используют ли устойчивые люди какие-либо или все эти стратегии? Если да, то можно ли обучить этим стратегиям менее устойчивых людей? Наконец, мыслят ли устойчивые люди более широко, как предполагает теория «расширяй и развивай»? Если да, то позволяет ли расширенное мышление людям находить положительный смысл в невзгодах? Опять же, эти оставшиеся вопросы указывают направления для будущей работы.

      Положительные эмоции повышают психологическую устойчивость и запускают восходящие спирали к улучшению эмоционального благополучия

      Предварительные данные свидетельствуют о том, что положительные эмоции могут подпитывать индивидуальные различия в устойчивости.Отмечая, что психологическая устойчивость является устойчивым личным ресурсом, теория «расширяй и развивай» делает более смелое предсказание о том, что опыт положительных эмоций также может со временем формировать психологическую устойчивость, а не просто отражать ее. То есть в той мере, в какой положительные эмоции расширяют границы внимания и познания, обеспечивая гибкое и творческое мышление, они также должны увеличивать устойчивые ресурсы преодоления трудностей людьми (Aspinwall, 1998, 2001; Isen, 1990). В свою очередь, наращивая этот психологический ресурс, положительные эмоции должны способствовать последующему эмоциональному благополучию людей.В соответствии с этой точкой зрения, исследования показали, что люди, которые испытывают положительные эмоции во время тяжелой утраты, с большей вероятностью разработают долгосрочные планы и цели. Наряду с положительными эмоциями планы и цели предсказывают большее психологическое благополучие через 12 месяцев после утраты (Stein, Folkman, Trabasso, & Richards, 1997; соответствующие работы см. в Bonanno & Keltner, 1997; Keltner & Bonanno, 1997). Один из способов, с помощью которого люди испытывают положительные эмоции перед лицом невзгод, заключается в том, что они находят положительный смысл в обычных событиях и в самих невзгодах (Affleck & Tennen, 1996; Folkman & Moskowitz, 2000; Fredrickson, 2000a).Важно отметить, что отношение между положительным значением и положительными эмоциями считается взаимным: не только обнаружение положительного значения вызывает положительные эмоции, но и положительные эмоции, поскольку они расширяют мышление, должны повышать вероятность обнаружения положительного значения в последующих событиях. Фредриксон, 2000а).

      Эти предполагаемые взаимные отношения между положительными эмоциями, расширенным мышлением и положительным смыслом предполагают, что со временем эффекты положительных эмоций должны накапливаться и усугубляться.Расширение внимания и познания, вызванное более ранним опытом положительных эмоций, должно способствовать преодолению невзгод, и это улучшенное совладание должно предсказывать будущие переживания положительных эмоций. По мере продолжения этого цикла люди повышают свою психологическую устойчивость и улучшают свое эмоциональное благополучие.

      Когнитивная литература о депрессии уже задокументировала нисходящую спираль, в которой депрессивное настроение и суженное, пессимистическое мышление, которое оно порождает, взаимно влияют друг на друга, со временем приводя к постоянно ухудшающемуся настроению и даже клиническим уровням депрессии (Peterson & Seligman, 1984). ).Теория «расширяй и развивай» предсказывает сопоставимую восходящую спираль, в которой положительные эмоции и порождаемое ими расширенное мышление также взаимно влияют друг на друга, что со временем приводит к заметному повышению эмоционального благополучия. Положительные эмоции могут запускать эти восходящие спирали, частично повышая устойчивость и влияя на то, как люди справляются с невзгодами. (Дополнительное обсуждение восходящих спиралей см. в Aspinwall, 1998, 2001).Мы оценили положительные и отрицательные эмоции, а также концепцию, которую мы назвали широким кругозором совладания , в двух временных точках с интервалом в пять недель. Широкое копинг-решение использовалось такими пунктами, как «подумайте о разных способах решения проблемы» и «постарайтесь отстраниться от ситуации и быть более объективным».

      Наши данные выявили явные признаки восходящей спирали. Люди, которые испытывали больше положительных эмоций, чем другие, со временем становились более устойчивыми к невзгодам, о чем свидетельствует увеличение способности справляться с ними.В свою очередь, эти улучшенные навыки совладания предсказывали усиление положительных эмоций с течением времени (Fredrickson & Joiner, 2000).

      Эти данные свидетельствуют о том, что положительные эмоции и нестандартное преодоление трудностей взаимно дополняют друг друга. Положительные эмоции не только заставляют людей чувствовать себя хорошо в настоящем, но и благодаря своему влиянию на расширенное мышление повышают вероятность того, что люди будут чувствовать себя хорошо в будущем. Поскольку умение совладать с широким кругозором является формой психологической устойчивости, эти данные согласуются с прогнозом, сделанным на основе теории «расширяй и развивай», согласно которому мгновенные переживания положительных эмоций могут создавать устойчивые психологические ресурсы и запускать восходящие спирали к улучшению эмоционального благополучия. существование.

      Эти данные снова вызывают много вопросов. Сохраняется ли этот эффект восходящей спирали в течение более длительных интервалов времени и в отношении других показателей благополучия и расширения? Каковы механизмы эффекта? Порождают ли положительные эмоции будущие положительные эмоции, потому что расширенное мышление, связанное с более ранними положительными эмоциями, помогает людям решать их первоначальные проблемы, или потому, что это расширенное мышление позволяет людям находить положительный смысл в других жизненных обстоятельствах и, таким образом, испытывать дополнительные положительные эмоции? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимы будущие исследования, в том числе экспериментальные проекты.

      Заключительные замечания

      Какую роль играют положительные эмоции в позитивной психологии? Традиционные взгляды предполагают, что опыт положительных эмоций сигнализирует о благополучии и, возможно, определяет поведение в данный момент. Не умаляя значения этих функций, теория «расширяй и развивай» отводит положительным эмоциям гораздо большую роль. Теория предполагает, что положительные эмоции, хотя и мимолетны, также имеют более длительные последствия. С точки зрения теории «расширяй и развивай», положительные эмоции являются средством индивидуального роста и социальных связей: создавая личные и социальные ресурсы людей, положительные эмоции меняют людей к лучшему, обеспечивая им лучшую жизнь в будущем.

      В частности, теория расширения и построения предполагает, что множественные дискретные положительные эмоции являются важными элементами оптимального функционирования. Таким образом, способность испытывать радость, интерес, удовлетворение и любовь может быть истолкована как фундаментальная человеческая сила, приносящая множество взаимосвязанных преимуществ (Fredrickson, 2000e). Мое собственное исследование описывает небольшое подмножество этих преимуществ. В частности, я показал, что положительные эмоции (а) расширяют репертуар мыслей и действий людей (Fredrickson & Branigan, 2000), (b) устраняют затяжные негативные эмоции (Fredrickson & Levenson, 1998; Fredrickson et al., в печати), (c) стимулируют психологическую устойчивость (Tugade & Fredrickson, 2000) и (d) повышают психологическую устойчивость и запускают восходящие спирали к улучшению эмоционального благополучия (Fredrickson & Joiner, 2000). В дополнение к этой работе, две новые точки зрения подчеркивают устойчивые личные и социальные преимущества положительных эмоций благодарности (McCullough, Kil-patrick, Emmons, & Larson, 2001; см. также Fredrickson, 2000d) и возвышения (Haidt, 2000). Я надеюсь, что эти первоначальные результаты вдохновят на дальнейшие исследования положительных эмоций, которые необходимы для проверки, уточнения, поддержки или отказа от теории расширения и построения, которая, в свою очередь, будет способствовать развитию позитивной психологии.

      Одной из тем, особенно нуждающихся в изучении, является давняя, но мало подтвержденная гипотеза о том, что положительные эмоции способствуют физическому здоровью (обзоры см. в Ryff & Singer, 1998; Salovey, Rothman, Detweiler, & Steward, 2000). Например, отрицательные эмоции с их повышенной и часто длительной сердечно-сосудистой активацией связаны с этиологией ишемической болезни сердца (Blascovich & Katkin, 1993; Fredrickson et al., 2000; Williams, Barefoot, & Shekelle, 1985).Если положительные эмоции сокращают продолжительность отрицательного эмоционального возбуждения, возможно, они могут также замедлить прогрессирование заболевания (Fredrickson & Levenson, 1998). Известно, что методы релаксации снижают кровяное давление у взрослых с гипертонией (Blumenthal, 1985; Schneider et al., 1995), и они могут делать это именно потому, что используют расширяющий и разрушающий эффект удовлетворения (Fredrickson, 2000a). Кроме того, Рифф и Сингер (1998) предположили, что физическое здоровье зависит от наличия качественных связей с другими и ведения целенаправленной жизни.Недавние данные, похоже, подтверждают это утверждение. Например, люди, которые постоянно испытывали положительные эмоции со своими родителями в детстве, а затем со своими супругами во взрослом возрасте, менее чем в два раза реже, чем другие, демонстрировали высокий уровень кумулятивного износа тела (Риф, Сингер, Винг и др.). Любовь, в печати). Аналогичным образом, в лонгитюдном исследовании 2282 пожилых американцев мексиканского происхождения те, кто сообщил о сильном положительном влиянии, по сравнению с теми, у кого было менее положительное влияние, в два раза реже становились инвалидами или умирали в течение двухлетнего наблюдения (Ostir, Маркидес, Блэк и Гудвин, 2000).Эти новые данные, хотя и несколько изолированные, подчеркивают идею о том, что положительные эмоции могут быть необходимы для оптимизации как психологического, так и физического функционирования (Fredrickson, 2000a).

      Тем не менее, преимущества положительных эмоций, выявленные до сих пор, вероятно, являются лишь вершиной пресловутого айсберга. Поскольку движение позитивной психологии вдохновляет на дополнительные исследования положительных эмоций, может быть обнаружено еще больше причин для культивирования положительных эмоций.

      Благодарности

      Мое исследование положительных эмоций поддерживается грантами MH53971 и MH59615 Национального института психического здоровья, грантом и стипендией факультета Рэкхема Мичиганского университета, а также средствами Фонда Джона Темплтона.

      Биография

      Барбара Л. Фредриксон

      ССЫЛКИ

      • Аффлек Г., Теннен Х. Истолкование выгод от невзгод: Адаптационное значение и диспозиционные основы. Журнал Личности. 1996; 64: 899–922. [PubMed] [Google Scholar]
      • Арон А., Норман К.С., Арон Э.Н., МакКенна С., Хейман Р.Э. Совместное участие пары в новых и возбуждающих мероприятиях и испытанное качество отношений. Журнал личности и социальной психологии.2000; 78: 273–284. [PubMed] [Google Scholar]
      • Ashby FG, Isen AM, Turken AU. Нейропсихологическая теория положительного аффекта и его влияние на познание. Психологический обзор. 1999; 106: 529–550. [PubMed] [Google Scholar]
      • Aspinwall LG. Переосмысление роли положительного аффекта в саморегуляции. Мотивация и эмоции. 1998; 22:1–32. [Google Scholar]
      • Aspinwall LG. Как справиться с невзгодами: саморегуляция, преодоление трудностей, адаптация и здоровье. В: Тессер А., Шварц Н., редакторы.Справочник Блэквелла по социальной психологии: Том 1. Внутриличностные процессы. Блэквелл; Дева, Массачусетс: 2001. стр. 159–614. [Google Scholar]
      • Aspinwall LG, Taylor SE. Стежок во времени: саморегуляция и активное преодоление трудностей. Психологический вестник. 1997; 121:417–436. [PubMed] [Google Scholar]
      • Барон Р.А. Снижение человеческой агрессии: полевое исследование влияния несовместимых реакций. Журнал прикладной социальной психологии. 1976; 6: 260–274. [Google Scholar]
      • Basso MR, Schefft BK, Ris MD, Dember WN.Настроение и глобально-локальная визуальная обработка. Журнал Международного нейропсихологического общества. 1996; 2: 249–255. [PubMed] [Google Scholar]
      • Бласкович Дж., Каткин Е. Сердечно-сосудистая реактивность к психологическому стрессу и болезни. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 1993. [Google Scholar]
      • Block J, Кремень AM. IQ и устойчивость к эго: концептуальные и эмпирические связи и обособленность. Журнал личности и социальной психологии. 1996; 70: 349–361. [PubMed] [Google Scholar]
      • Блюменталь Дж. А.Релаксационная терапия, биологическая обратная связь и поведенческая медицина. Психотерапия: исследования, практика, обучение. 1985; 22: 516–530. [Google Scholar]
      • Бонанно Г.А., Кельтнер Д. Выражение эмоций на лице и течение супружеской утраты. Журнал ненормальной психологии. 1997; 106: 126–137. [PubMed] [Google Scholar]
      • Boulton MJ, Smith PK. Социальная природа игровой борьбы и погони за игрой: механизмы и стратегии, лежащие в основе сотрудничества и компромисса. В: Баркоу Дж. Х., Космидес Л., Туби Дж., редакторы.Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1992. С. 429–444. [Google Scholar]
      • Кабанак М. Физиологическая роль удовольствия. Наука. 1971 г., 17 сентября; 173: 1103–1107. [PubMed] [Google Scholar]
      • Cacioppo JT, Gardner WL, Berntson GG. Система аффектов имеет параллельные и интегративные компоненты обработки: форма следует за функцией. Журнал личности и социальной психологии. 1999; 76: 839–855. [Google Scholar]
      • Caro TM.Адаптивное значение игры: становимся ли мы ближе? Дерево. 1988; 3: 50–54. [PubMed] [Google Scholar]
      • Карвер CS. Устойчивость и процветание: проблемы, модели и связи. Журнал социальных вопросов. 1998; 54: 245–266. [Google Scholar]
      • Карвер С.С., Шайер М.Ф. Происхождение и функции положительного и отрицательного аффекта: взгляд на процесс управления. Психологический обзор. 1990; 97:19–35. [Google Scholar]
      • Clore GL. Почему возникают эмоции. В: Экман П., Дэвидсон Р., редакторы. Природа эмоций: фундаментальные вопросы.Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1994. С. 103–111. [Google Scholar]
      • Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального опыта. ХарперМноголетнее; Нью-Йорк: 1990. [Google Scholar]
      • Дэвидсон Р.Дж. Нейропсихология эмоций и аффективный стиль. В: Льюис М., Хэвиленд Дж. М., редакторы. Справочник эмоций. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк: 1993. С. 143–154. [Google Scholar]
      • Дерриберри Д., Такер Д.М. Мотивация фокуса внимания. В: Neidenthal PM, Kitayama S, редакторы.Глаз сердца: Эмоциональные влияния на восприятие и внимание. Академическая пресса; Сан-Диего, Калифорния: 1994. стр. 167–196. [Google Scholar]
      • Динер Э. Введение в специальный раздел о структуре эмоций. Журнал личности и социальной психологии. 1999; 76: 803–804. [PubMed] [Google Scholar]
      • Diener E, Diener C. Большинство людей счастливы. Психологическая наука. 1996; 7: 181–185. [Google Scholar]
      • Diener E, Sandvik E, Pavot W. Счастье — это частота, а не интенсивность положительных и отрицательных эмоций.В: Стрэк Ф., редактор. Субъективное благополучие: междисциплинарная перспектива. Пергамон Пресс; Оксфорд, Англия: 1991. стр. 119–139. [Google Scholar]
      • Долхинов П.Я. Играя в полях. В: Topoff H, редактор. Читатель естественной истории в поведении животных. Издательство Колумбийского университета; Нью-Йорк: 1987. С. 229–237. [Google Scholar]
      • Экман П. Настроения, эмоции и черты. В: Экман П., Дэвидсон Р.Дж., редакторы. Природа эмоций: фундаментальные вопросы. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1994.стр. 56–58. [Google Scholar]
      • Экман П., Дэвидсон Р.Дж., редакторы. Природа эмоций: фундаментальные вопросы. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1994. [Google Scholar]
      • Ellsworth PC, Smith CA. Оттенки радости: модели оценки, различающие приятные эмоции. Познание и эмоции. 1988; 2: 301–331. [Google Scholar]
      • Estrada CA, Isen AM, Young MJ. Положительный аффект облегчает интеграцию информации и уменьшает привязку рассуждений врачей. Организационное поведение и процессы принятия решений человеком.1997; 72: 117–135. [Google Scholar]
      • Фолкман С. Позитивные психологические состояния и преодоление сильного стресса. Медицина социальных наук. 1997;45:1207–1221. [PubMed] [Google Scholar]
      • Folkman S, Moskowitz JT. Положительный аффект и другая сторона копинга. Американский психолог. 2000; 55: 647–654. [PubMed] [Google Scholar]
      • Fox NA. Психологические корреляты эмоциональной реактивности на первом году жизни. Развивающая психология. 1989; 25: 364–372. [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л.Что хорошего в положительных эмоциях? Обзор общей психологии. 1998; 2: 300–319. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
      • Fredrickson BL. Культивирование положительных эмоций для оптимизации здоровья и благополучия. Prevention and Treatment, 3. 2000a Получено 20 января 2001 г. из всемирной паутины: http://www.journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.html.
      • Фредриксон БЛ. Культивирование исследования положительных эмоций. Prevention and Treatment, 3. 2000b Получено 20 января 2001 г. из всемирной паутины: http://www.journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030007r.html.
      • Фредриксон БЛ. Извлечение смысла из прошлых аффективных переживаний: важность пиков, концов и конкретных эмоций. Познание и эмоции. 2000c; 14: 577–606. [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л. Благодарность и другие положительные эмоции расширяются и укрепляются. В: Председатель Эммонс Р.А., редактор. Разжигание науки благодарности. Симпозиум, спонсируемый Фондом Джона Темплтона; Даллас, Техас: октябрь 2000 г.d. [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л.Положительные эмоции как сильные стороны: последствия для таксономии VIA. В: Vaillant GA Chair, редактор. К таксономии сильных и добродетелей VIA. Симпозиум, спонсируемый Институтом ценностей в действии и Сетью позитивной психологии; Фогельсвилл, Пенсильвания: октябрь 2000 г. e. [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л. Позитивные эмоции. В: Снайдер К.Р., Лопес С.Дж., редакторы. Справочник по позитивной психологии. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: в печати. [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л., Браниган, Калифорния.Положительные эмоции расширяют побуждения к действию и расширяют сферу внимания. 2000. Рукопись в подготовке. [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л., Браниган К. Положительные эмоции. В: Mayne TJ, Bonnano GA, редакторы. Эмоции: текущие проблемы и будущие направления. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк: 2001. стр. 123–151. [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л., Джойнер Т. Положительные эмоции запускают восходящую спираль к эмоциональному благополучию. 2000. Рукопись представлена ​​для публикации. [PubMed] [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л., Левенсон Р.В.Положительные эмоции ускоряют выздоровление от сердечно-сосудистых последствий отрицательных эмоций. Познание и эмоции. 1998; 12:191–220. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
      • Фредриксон Б.Л., Манкузо Р.А., Браниган С., Тугаде М. Мотивация и эмоции. Уничтожающий эффект положительных эмоций. под давлением. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
      • Fredrickson BL, Maynard KE, Helms MJ, Haney TL, Seigler IC, Barefoot JC. Враждебность предсказывает величину и продолжительность реакции кровяного давления на гнев.Журнал поведенческой медицины. 2000; 23: 229–243. [PubMed] [Google Scholar]
      • Frijda NH. Эмоции. Издательство Кембриджского университета; Cambridge, England: 1986. [Google Scholar]
      • Frijda NH, Kuipers P, Schure E. Отношения между эмоциями, оценкой и эмоциональной готовностью к действию. Журнал личности и социальной психологии. 1989; 57: 212–228. [Google Scholar]
      • Хайдт Дж. Положительная эмоция возвышения. Prevention and Treatment, 3. 2000 Получено 20 января 2001 г. из всемирной паутины: http://www.journals.apa.org/prevention/volume 3/preOO3OO03c.html.
      • Изен АМ. Влияние положительного и отрицательного влияния на когнитивную организацию: некоторые последствия для развития. В: Штейн Н., Левенталь Б., Трабассо Т., редакторы. Психологические и биологические подходы к эмоциям. Эрльбаум; Хиллсдейл, Нью-Джерси: 1990. стр. 75–94. [Google Scholar]
      • Isen AM. Положительный эффект и принятие решений. В: Льюис М., Хэвиленд-Джонс Дж. М., редакторы. Справочник эмоций. 2-е изд. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк: 2000.стр. 417–435. [Google Scholar]
      • Изен А.М., Добман К.А. Влияние аффекта на категоризацию. Журнал личности и социальной психологии. 1984; 47: 1206–1217. [Google Scholar]
      • Изен А.М., Добман К.А., Новицкий Г.П. Положительный аффект способствует творческому решению проблем. Журнал личности и социальной психологии. 1987; 52: 1122–1131. [PubMed] [Google Scholar]
      • Isen AM, Johnson MMS, Mertz E, Robinson GF. Влияние положительного аффекта на необычность словесных ассоциаций.Журнал личности и социальной психологии. 1985; 48: 1413–1426. [PubMed] [Google Scholar]
      • Изен А.М., Минс Б. Влияние положительного влияния на стратегию принятия решений. Социальное познание. 1983; 2:18–31. [Google Scholar]
      • Isen AM, Rosenzweig AS, Young MJ. Влияние положительного аффекта на решение клинических проблем. Медицинское принятие решений. 1991; II: 221–227. [PubMed] [Google Scholar]
      • Ito TA, Cacioppo JT. Психофизиология оценки полезности. В: Канеман Д., Динер Э., Шварц Н., редакторы.Благополучие: основы гедонистической психологии. Фонд Рассела Сейджа; Нью-Йорк: 1999. С. 470–488. [Google Scholar]
      • Изард CE. Человеческие эмоции. пленум; Нью-Йорк: 1977. [Google Scholar]
      • Кан Б.Е., Изен А.М. Влияние положительного аффекта на поиск разнообразия среди безопасных, приятных продуктов. Журнал потребительских исследований. 1993; 20: 257–270. [Google Scholar]
      • Канеман Д. Объективное счастье. В: Канеман Д., Динер Э., Шварц Н., редакторы. Благополучие: основы гедонистической психологии.Фонд Рассела Сейджа; Нью-Йорк: 1999. С. 3–25. [Google Scholar]
      • Келтнер Д., Бонанно Г.А. Исследование смеха и диссоциации: отчетливые корреляты смеха и улыбки во время тяжелой утраты. Журнал личности и социальной психологии. 1997; 73: 687–702. [PubMed] [Google Scholar]
      • Лазарь RS. Эмоции и адаптация. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1991. [Google Scholar]
      • Лазарь Р.С. От психологического стресса к эмоциям: история смены взглядов.Ежегодный обзор психологии. 1993; 44:1–22. [PubMed] [Google Scholar]
      • Лазарь Р.С., Каннер А.Д., Фолкман С. Эмоции: когнитивно-феноменологический анализ. В: Плутчик Р., Келлерман Х., редакторы. Теории эмоций. Академическая пресса; Нью-Йорк: 1980. С. 189–217. [Google Scholar]
      • Ли ПК. Игра как средство развития отношений. В: Хинде Р.А., редактор. Социальные отношения приматов. Блэквелл; Оксфорд, Англия: 1983. стр. 82–89. [Google Scholar]
      • Лесли А.М. Притворство и представление: истоки «теории разума».’. Психологический обзор. 1987; 94: 412–426. [Google Scholar]
      • Льюис М. Эмоции самосознания: смущение, гордость, стыд и вина. В: Льюис М., Хэвиленд Дж. М., редакторы. Справочник эмоций. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк: 1993. стр. 563–573. [Google Scholar]
      • Левенсон Р.В. Человеческие эмоции: функциональный взгляд. В: Экман П., Дэвидсон Р., редакторы. Природа эмоций: фундаментальные вопросы. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 1994. С. 123–126. [Google Scholar]
      • Маккрати Р., Аткинсон М., Тиллер В., Рейн Г., Уоткинс А.Д.Влияние эмоций на краткосрочный анализ спектра мощности вариабельности сердечного ритма. Американский журнал кардиологии. 1995; 76: 1089–1093. [PubMed] [Google Scholar]
      • Маккалоу М.Э., Килпатрик С.Д., Эммонс Р.А., Ларсон Д.Б. Является ли благодарность моральным аффектом? Психологический вестник. 2001; 127: 249–266. [PubMed] [Google Scholar]
      • Oatley K, Jenkins JM. Понимание эмоций. Блэквелл; Кембридж, Массачусетс: 1996. [Google Scholar]
      • Остир Г.В., Маркидес К.С., Блэк С.А., Гудвин Дж.С. Эмоциональное благополучие предсказывает последующую функциональную независимость и выживание.Журнал Американского общества гериатрии. 2000; 48: 473–478. [PubMed] [Google Scholar]
      • Панксепп Дж. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, психостимуляторы и непереносимость детской игривости: назревает трагедия? Современные направления психологической науки. 1998; 7: 91–98. [Google Scholar]
      • Peterson C, член Европарламента Селигман. Причинные объяснения как фактор риска депрессии: теория и доказательства. Психологический обзор. 1984; 91: 347–314. [PubMed] [Google Scholar]
      • Porges SW.Ориентация в защитном мире: модификации нашего эволюционного наследия у млекопитающих: поливагальная теория. Психофизиология. 1995; 32: 301–318. [PubMed] [Google Scholar]
      • Reed MB, Aspinwall LG. Самоутверждение уменьшает предвзятую обработку информации о риске для здоровья. Мотивация и эмоции. 1998; 22: 99–132. [Google Scholar]
      • Розенберг Э.Л. Уровни анализа и организация аффекта. Обзор общей психологии. 1998; 2: 247–270. [Google Scholar]
      • Рассел Дж. А., Фельдман Барретт Л.Основной аффект, прототипические эмоциональные эпизоды и другие вещи, называемые эмоциями: Препарирование слона. Журнал личности и социальной психологии. 1999; 76: 805–819. [PubMed] [Google Scholar]
      • Райан Р.Л., Деси Э.Л. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог. 2000; 55: 68–78. [PubMed] [Google Scholar]
      • Ryff CD, Singer BH. Контуры позитивного здоровья человека. Психологический запрос. 1998; 9: 1–28. [Google Scholar]
      • Ryff CD, Singer BH.Роль эмоций на пути к положительному здоровью. В: Дэвидсон Р.Дж., Голдсмит Х.Х., Шерер К., редакторы. Справочник по аффективной науке. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: в печати. [Google Scholar]
      • Ryff CD, Singer BH, Wing E, Love GD. Избирательное сродство и непрошеная агония: сопоставление эмоций со значимыми другими людьми со здоровьем. В: Ryff CD, Singer BH, редакторы. Эмоции, социальные отношения и здоровье: Третий ежегодный симпозиум по эмоциям в Висконсине. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: в печати.[Google Scholar]
      • Саловей П., Ротман А.Дж., Детвейлер Дж.Б., Стюард В.Т. Эмоциональные состояния и физическое здоровье. Американский психолог. 2000;55:110–121. [PubMed] [Google Scholar]
      • Шнайдер Р.Х., Стаггерс Ф., Александр К.Н., Шеппард В., Рейнфорт М., Кондвани К., Смит С., Кинг К.Г. Рандомизированное контролируемое исследование снижения стресса при гипертонии у пожилых афроамериканцев. Гипертония. 1995; 26: 820–827. [PubMed] [Google Scholar]
      • Селигман, член Европарламента, Чиксентмихайи М. Позитивная психология: введение.Американский психолог. 2000;55:5–14. [PubMed] [Google Scholar]
      • Шеррод Л.Р., Сингер Дж.Л. Развитие притворной игры. В: Goldstein J, редактор. Спорт, игры и игры. Эрльбаум; Хиллсдейл, Нью-Джерси: 1989. стр. 1–38. [Google Scholar]
      • Simons CJR, McCluskey-Fawcett KA, Papini DR. Теоретическая и функциональная точка зрения на развитие юмора в младенчестве, детстве и подростковом возрасте. В: Nahemow L, McCluskey-Fawcett KA, McGhee PE, редакторы. Юмор и возраст. Академическая пресса; Сан-Диего, Калифорния: 1986.стр. 53–77. [Google Scholar]
      • Соломон Р.Л., Корбит Д.Д. Теория мотивации против процесса: I. Временная динамика аффекта. Психологический обзор. 1974; 81: 119–145. [PubMed] [Google Scholar]
      • Stein NL, Folkman S, Trabasso T, Richards TA. Процессы оценки и цели как предикторы психологического благополучия у опекунов, переживших утрату. Журнал личности и социальной психологии. 1997; 72: 872–884. [PubMed] [Google Scholar]
      • Taylor SE, Kemeny ME, Reed GM, Bower JE, Gruenewald TL.Психологические ресурсы, позитивные иллюзии и здоровье. Американский психолог. 2000; 55: 99–109. [PubMed] [Google Scholar]
      • Теллеген А., Уотсон Д., Кларк Л.А. О пространственной и иерархической структуре аффекта. Психологическая наука. 1999; 10: 297–303. [Google Scholar]
      • Томкинс С.С. Аффект, образы, сознание: Том 1 Положительные аффекты. Спрингер; New York: 1962. [Google Scholar]
      • Туби Дж., Космидес Л. Прошлое объясняет настоящее: эмоциональные адаптации и структура среды предков.Этология и социобиология. 1990; 11: 375–424. [Google Scholar]
      • Trope Y, Neter E. Согласование конкурирующих мотивов в самооценке: роль самоконтроля в поиске обратной связи. Журнал личности и социальной психологии. 1994; 66: 646–657. [PubMed] [Google Scholar]
      • Trope Y, Pomerantz EM. Разрешение конфликтов среди мотивов самооценки: положительный опыт как ресурс для преодоления защитной реакции. Мотивация и эмоции. 1998; 22:53–72. [Google Scholar]
      • Тугаде М., Фредриксон Б.Л.Устойчивые люди используют положительные эмоции, чтобы оправиться от негативного эмоционального возбуждения. 2000. Рукопись в подготовке. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
      • Уотсон Д., Визе Д., Вайдья Дж., Теллеген А. Две общие системы активации аффекта: структурные данные, эволюционные соображения и психобиологические данные. Журнал личности и социальной психологии. 1999; 76: 820–838. [Google Scholar]
      • Williams RB, Barefoot JC, Shekelle RB. Последствия враждебности для здоровья.

    Leave a Reply

    Your email address will not be published. Required fields are marked *